大概念是在事实材料基础上概括出事实与概念、概念与概念间的关系,并表达出这种关系的观点。大概念可以用陈述句表达,如“自然环境是个系统”也可以是原理,如“自然环境的整体性”还可以是高度概括的名词,如“自然环境”越是用陈述句表达,越能揭示概念之间的本质联系,提升学生的理解力和迁移力。 2.在统摄范畴上,大...
大概念作为教师教学的得力助手,发挥着“概念魔术贴”的作用,它们有助于知识和技能的整合,并使之在大脑中得以巩固。接下来的挑战是确定少数几个大概念,并围绕它们进行教学设计,在这个过程中,要克制讲解主题下每一个有价值的知识点的冲动。 内容的优先次序 优先顺序的建立不仅依赖于大概念,还可以通过聚焦于该领域中具...
根据UBD模式,可以将单元整体设计分为三步:目标设计→评价设计→过程设计,而设计的时以素养为导向、大概念为抓手。如果没有设计经验或者未使用过UBD模式的老师可以先梳理单元概念、观念、案例、本质问题、大概念,形成单元的概念地图。 3 如何进行大概念教学的目标设计? 1 ...
而基于大概念的单元整体教学,是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元,使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标,引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼,逐步建构基于该单元主题的大概念(王蔷,2021)。因此,基...
基于政治学科大概念的单元教学设计打破了现行的教材体系,改变了传统的以课时为单位的顺序教学,将教材知识内容整合重组为若干个政治学科大概念,政治学科大概念统摄下的若干教学单元构建成一个有机联系的完整的模块课程,教师按照政治学科大概念的教学单元安排教学计划,有序开展教学设计,合理确定教学目标,有效组织课堂教学。当...
1.大概念与核心素养 2022年版的义务教育课程标准中明确表示,要以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化,促进核心素养的落实。 实际教学中,由于课程标准中几乎没有对大概念的系统阐述,一线教师只能自己尝试提炼大概念,而概括大概念的一个重要的基本出发点则是本学科课程要培养的核心素养。
一是教学目标的设定。教学目标基于课程目标、学业质量要求、学情分析、教材解析等要素设定，且目标要可测量。二是提炼和获取大概念。结合教学目标和育人价值获取大概念，设计出基于大概念的问题链或任务群，构建知识的关联和知识网络。三是教学过程设计，以问题链或任务群驱动教学，做好教学过程规划。四是学习评价和作业...
三、如何以大概念为统领进行单元教学设计 01 以大概念为视角分析教学内容确定单元 以大概念为视角分析教学内容是确定单元的重要环节,其基本思路如下:首先,立足学科整体高度,从具体内容出发,分析和挖掘具体内容背后的大概念,并以大概念为视角来梳理相关内容,形成有意义关联的结构化的知识整体;其次,根据学科课程标准的要求...
在整体性目标指引下,推进大概念—大情境—大任务—大活动的统一。既要设计教学整体性框架主线,又要具体创设结构化序列化的主题情境,设置层层递进的教学问题,实施高效的学习活动,让学生在深度参与课堂中逐渐“活化”并“建构”大概念。例如在《社会历史的主体》中强化学生实践参与是整体性教学下学生学习的核心机制。在...
教师引领学生深刻理解“转化思想”这个大概念，教学效果会得到提升。为了使课时设计在单元视域下更加优化，我研制了单元中不同学科的不同课型。如语文学科的基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课、整本书阅读导读课。课型设计不是固定的模式，而是根据单元教学要求进行灵活调整。所有的课型是一...