教学要始终聚焦大概念展开，打破以某个部分作为教学重点的传统，这也是大概念教学带来的育人方式变革。大概念也叫“核心观念”“大观念”。它并不是学科中某个具体的知识性概念，而是聚焦学科本质，具有一定的统领性和共识性，能使离散、琐碎的知识点和题材相链接，进而引导学生以“专家式思维”解释和预见较大范围现象...
本项目以疫情防控期间消毒剂ClO2的使用为真实情境载体,抽提出学科大概念“物质的转化与应用”,在其统领下涉及多学科内容,从生物视角认识新冠病毒的本质是蛋白质;通过化学史了解含氯消毒剂的发展历史;围绕ClO2的消毒原理,从“价—类”二维图定性分析制备ClO2可...
学者们给出了围绕大概念的单元整体教学设计的框架和步骤。其中,国外比较有代表性的是埃里克森等提出的单元设计的11个步骤,威金斯的逆向设计三步骤,以及查莫斯等提出的单元设计六步骤。 国内比较有代表性的是单元开发的七步框架和五项关键行动。结合当前我国素养导向的教学转型,笔者提出大概念视角下单元整体教学设计的三个...
基于大概念大单元的小学数学单元教学设计实践 .pdf,在学科大概念的视角中进行的小学数学教育,能够克服传统方式的局限,完 善知识体系,加深学生的理解,并提高数学学习的效果。在这一背景下,本文探 讨了这种教学方法的核心特征,阐释了它在教育实践中的重要意义,在此基础
在对大概念教学进行全面梳理和充分论证后,我们提出“大概念统领的跨学科项目式教学设计”流程操作范式,并开发典型案例进行教学实践。在教学实践的过程中及时发现问题,开展基于循证的主题教研,优化实施路径的流程,形成整体的协同效应。 我们积极进行...
文章详细地阐述了何为“大概念”“单元教学”,对大概念下如何进行单元教学设计按步骤提出具体的操作建议,明确了单元教学设计的逻辑起点、核心所在以及设计的落脚点,对一线教学颇具指导意义。 ——陈保腾 NO.2 文章目录 一、什么是大概念 (一)大概念与跨学科大概念和学科大概念的关系 ...
而基于大概念的单元整体教学,是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元,使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标,引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼,逐步建构基于该单元主题的大概念(王蔷,2021)。因此,基于大概念的单元整体教学设计,有助于帮助教师在教学中把握立德树人...
基于政治学科大概念的单元教学设计打破了现行的教材体系,改变了传统的以课时为单位的顺序教学,将教材知识内容整合重组为若干个政治学科大概念,政治学科大概念统摄下的若干教学单元构建成一个有机联系的完整的模块课程,教师按照政治学科大概念的教学单元安排教学计划,有序开展教学设计,合理确定教学目标,有效组织课堂教学。
一、学科大概念及其在 小学数学单元教学设计中的应用思路 (一)学科大概念 学科大概念是基于核心素养培养背景下提出的新教学理念。这一教学理念的提出改变了以往“知识点为依据教学”的模式,而是更加倾向于从学科的整体角度出发,思考学生在学习过程中需要形成的学科思维、学科能力。在小学数学教学中运用学科大概念,教师可...