教学要始终聚焦大概念展开，打破以某个部分作为教学重点的传统，这也是大概念教学带来的育人方式变革。大概念也叫“核心观念”“大观念”。它并不是学科中某个具体的知识性概念，而是聚焦学科本质，具有一定的统领性和共识性，能使离散、琐碎的知识点和题材相链接，进而引导学生以“专家式思维”解释和预见较大范围现象...
学者们给出了围绕大概念的单元整体教学设计的框架和步骤。其中,国外比较有代表性的是埃里克森等提出的单元设计的11个步骤,威金斯的逆向设计三步骤,以及查莫斯等提出的单元设计六步骤。 国内比较有代表性的是单元开发的七步框架和五项关键行动。结合当前我国素养导向的教学转型,笔者提出大概念视角下单元整体教学设计的三个...
本项目以疫情防控期间消毒剂ClO2的使用为真实情境载体,抽提出学科大概念“物质的转化与应用”,在其统领下涉及多学科内容,从生物视角认识新冠病毒的本质是蛋白质;通过化学史了解含氯消毒剂的发展历史;围绕ClO2的消毒原理,从“价—类”二维图定性分析制备ClO2可...
大概念是在事实材料基础上概括出事实与概念、概念与概念间的关系,并表达出这种关系的观点。大概念可以用陈述句表达,如“自然环境是个系统”也可以是原理,如“自然环境的整体性”还可以是高度概括的名词,如“自然环境”越是用陈述句表达,越能揭示概念之间的本质联系,提升学生的理解力和迁移力。 2.在统摄范畴上,大...
如何进行大概念教学的目标设计? 1 大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”→“绘制概念地图”→“撰写单元目标”三个步骤。 2 找到提取路径可以自上而下的提取(从课程标准中、从教材分析中、从专家思维中、通过概念派生提取),自下而上的提取(从生活价值角度、将知...
基于大概念大单元的小学数学单元教学设计实践 .pdf,在学科大概念的视角中进行的小学数学教育,能够克服传统方式的局限,完 善知识体系,加深学生的理解,并提高数学学习的效果。在这一背景下,本文探 讨了这种教学方法的核心特征,阐释了它在教育实践中的重要意义,在此基础
纵观小学英语课堂教学后发现，教学设计欠缺规划，教学内容过于零散，教学评价方式单一等问题普遍存在。基于上述问题，新课标（2017年版）首次使用“大概念”一词，强调以“大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018），确保英语核心素养目标落实课堂。大概念的提出为解决以上问题...
三、如何做大概念下的单元教学设计 (一)选择并确定单元的组织核心是单元教学设计的逻辑起点 (二)梳理单元大概念及概念体系是单元教学设计的核心所在 (三)确定教学设计的思维展开路径是单元教学设计的落脚点 基于大概念理解的逆向教学设计路径 第一步,预期的学习结果设计 ...
基于政治学科大概念的单元教学设计打破了现行的教材体系,改变了传统的以课时为单位的顺序教学,将教材知识内容整合重组为若干个政治学科大概念,政治学科大概念统摄下的若干教学单元构建成一个有机联系的完整的模块课程,教师按照政治学科大概念的教学单元安排教学计划,有序开展教学设计,合理确定教学目标,有效组织课堂教学。
所以基于大概念的单元教学设计正是目前我们一线教师进行探究实践的首选,基于大概念的单元教学设计以“单元”或“章”作为教学设计基本单位,以主题大概念为内核,先明确目标和评价再以任务为主活动设计教学过程,实现“教—学—评”相一致。基于大概念的单元教学设计总体呈现“总—分—总”,单元设计与课时设计紧密结合,形...