《小学数学大概念教学单元整体设计》一书,结合数学课程标准的核心素养目标及四大领域,阐述了什么是大概念教学、如何提炼和表述大概念、如何开展聚焦大概念的单元整体设计与教学等问题,期待能帮助老师们“理解新课标,用好新教材,探索新教学”,...
目前对于跨学科学习普遍的共识是跨学科学习容易造成几个学科的简单相加，学科衔接不紧密，难以产生跨学科视角的深入理解。因此，在实施跨学科教学时，需要把握跨学科学习的关键要素，即学科关键概念。学科关键概念是语文跨学科学习的核心要素，既是语文学科与其他学科衔接的节点，又是我们确定跨学科目标和内容主线的依据。0...
学者们给出了围绕大概念的单元整体教学设计的框架和步骤。其中,国外比较有代表性的是埃里克森等提出的单元设计的11个步骤,威金斯的逆向设计三步骤,以及查莫斯等提出的单元设计六步骤。 国内比较有代表性的是单元开发的七步框架和五项关键行动。结合当前我国素养导向的教学转型,笔者提出大概念视角下单元整体教学设计的三个...
三维设计:目标设计、评价设计与过程设计 在基于望远镜思维和放大镜思维做好单元分析规划后,教师应厘清核心素养与具体知识内容的联系,以大概念作为组织知识、连接素养的核心,聚焦“目标设计”、“评价设计”、“过程设计”三个维度开展单元整体设计,为学生有效理解...
※如何围绕大概念,设计单元整体教学? “大概念”:理解的锚点 1 “大概念”是理解的核心 “理解”要形成包含具体与抽象互动的复杂认知结构的关键在于抽象“大概念”的建立。大概念是奥苏贝尔(Ausubel,D.P.)所说的上位观念的一种重要形式,“新近产生的知识急剧膨胀,要求我们精心选择‘大概念’”。大概念能成为认知...
基于大概念的单元整体教学的设计与实践 1.挖掘单元育人功能,提炼单元大概念 大概念的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。在设计单元教学时,教师应统整各板块内容所传递的意义并发现其关联,从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义,并以此确定单元大概念(杨金华,2021)。因此,我们要深挖教材本身所蕴含的丰富育...
单元整体设计模型: 大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计。 第三章 大概念教学的目标设计 素养目标是一种行动模型,由多种成分构成。而大概念是素养目标的内涵,它就像鸡蛋里的蛋黄,尽管需要蛋白的支撑,但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的,只有理解了大概念,我们才能正确行动。
【数学学习】聚焦大概念的单元整体设计与教学——新课程下的数学教学改革 一、引言 教育改革的持续推进促使义务教育数学课程标准(2022年版)发生了重大变革,核心素养导向成为了课程标准的核心要义,素养本位得以凸显,学科育人功能得到强化。在此背景下,聚焦大概念的单元整体设计与教学这一教学范式应运而生,并逐渐受到广泛...
要想真正懂得大概念视角下的单元整体设计,要对于“单元”的概念重新定义,要敢于打破原有对于“单元”的认知,进一步理解“单元主题”和“单元链”的概念,并清晰单元的不同类型,为单元整体设计打下基础。 一、重新定义单元 (一)重新定义和理解概念 1.“单元”的概念 ...