第一章:大概念与大概念教学(一)(P10-P30) 一、真实性:素养的精髓 核心素养是当下教育热点,成为教育界最受关注的热词,因此新修订的课程方案的基本原则之一是“聚焦核心素养,面向未来。”核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观...
图书 > 社会科学 > 教育 > 新华书店 > 大概念教学(素养导向的单元整体设计) 刘徽著 浙江新华书店图书专营店 大概念教学(素养导向的单元整体设计) 刘徽著 京东价 ￥ 促销 展开促销 配送至 --请选择-- 支持
读完浙江大学刘徽博士的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书,我体会到对“大概念教学”的理解、设计与实施,可以促进学生的学习从“知识”走向“素养”。 一、什么是大概念和大概念教学? 什么是大概念?刘徽博士在书中提出:“大...
1、素养导向的定义 素养导向的单元整体设计是一种教育理念,其目的是通过在各种学习体验中激发学生的学习兴趣,让学生能够实现在学习过程中的素养发展。它以学生为中心,结合学校、家庭和社会,通过学习和教学来促进学生的学习活动。 2、素养导向的特征 a、强调学生的机会和参与 素养导向的教学设计重视学生在学习中参与的...
素养导向的单元整体设计是指在具体课程中以培养人才素质为目标,围绕某一主题或问题进行全面而有机地设计各项活动、任务和评价方式。其目标是培养学生的跨学科综合素养,包括思维能力、情感态度、社会责任感等方面。 一、单元主题 选择一个与学生生活相关的主题,如“环境保护”。 二、课程目标 通过本单元的学习,使学生...
读完浙江大学刘徽博士的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书,结合“新课程、新课标”的教改理念与策略,我体会到设计与实施“大概念教学”有三方面的要义。 理解“大概念教学”——知其然,也知其所以然 首先,大概念是什么,大概念“大”在哪儿?刘徽博士在书中提出:大概念的内涵主要体现为“反映专家思维,具...
而素养形成的前提是理解大概念,形成专家思维。在素养导向下,“单元”的内涵已经悄然发生了变化,它不再局限于教材中的一个个内容单元,而是指素养单元,即围绕素养达成的一个集合,这个集合由大概念做黏合剂。正如华东师范大学崔允漷教授所言,“大概念教学一定是这个时代的选择”。
第一章 大概念与大概念教学 二|深度学习:像专家一样思考 (二)探秘专家思维:来自学习科学的依据 1.专家思维——发展自然知识 猜你喜欢 9007 大概念教学:素养导向的单元整体设计 by:喜提加班一小时 8341 大概念教学——素养导向的单元整体设计 by:慢慢悠悠长大 ...
本书在对大概念进行理论廓清的基础上,从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构,结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题,如“为什么要进行大概念教学?它如何体现素养导向的课堂转型?”全书共分为五章,第一章是对大概念的理论阐述,分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学,并引出素养导向的本质特征。后...
今天我读的是刘徽博士写的《大概念教学—素养导向的单元整体设计》。 大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。 杜威提到过三种水平的教学:最不好的是把每一堂课看作一个独立的整体,教师把一节课就当一节课教,不要求学生去寻找这堂课与别的课或科目之间的接触点;第二种...