创新发展和创新人才需要人具有很好的思维和实践素养,这就是要培养人的高阶思维能力。刘徽教授的《大概念教学
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。那么,什么是专家思维呢?《大概念教学:素养导向的单元整体设计》作者刘徽指出:素养导向体现在课堂转型上,重点就是要从教授专家结论转向培养以创新为特征的专家思维。专家思维本质是创造性思维。基于这个特征,我们可以从三个角度去把握专家思维。 第一,从迁移的角度看专家思维...
从教材分析中提取大概念——读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》有感 《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书出自浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授、教育学博士刘徽。所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。书中指出,大概念目标设计可以分为“找到提取路径...
书中给出的定义就是“所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。”大概念教学注重培养学生解决实际问题的能力,可以使学生更加熟悉和适应真实的社会环境,提高他们的解决问题的能力。 举个例子: 用五年级上册的说明文单元来说,在进行教学设计时,要思考以下问题:学习这个单元,我们...
大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的。 1.宏观单元、中观单元和微观单元 (1)宏观单元 宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合,包括了学科宏观单元和跨学科宏观单元。 (2)中观单元 中观单元围绕某一学段的大概念展开,一般要在几个学期内完成。
1.大概念视角下的单元定义 “素养导向的单元整体设计”是本书的副标题,因此,对“单元”内涵的理解十分必要。现将教材单元与大概念单元内涵梳理如下: 由此可见,教材单元更关注内容上的关联性,是一种“内容”单元;大概念单元更关注素养上...
个人与时代关系的大概念提炼尝试——读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》有感 刘徽在《大概念教学:素养导向的单元整体设计》中指出,大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,它具有生活价值。如何理解大概念的“大”?威金斯和麦克泰格特别指出,大概念的“大”的内涵不是“庞大”,也不是指“基础”,而是“...
内容提示: 教师读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》第三章有感 心得体会 大概念教学目标设计的第一步是找到提取路径。综合维金斯和铂金斯等学者的观点和中国教育的实际情况,x 教授总结了大概念的八条提取路径。其中自上而下的提取路径是从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生中提取,自下而上的提取路径是从...
——读《大概念教学素养导向的单元整体设计》有感 历时半个多月的时间,我终于跟随“教师联盟读书会”的脚步,读完了北京教学科学出版社出版的刘徽教授的《大概念教学素养导向的单元整体设计》这本书,正如联盟的主旨所说“让‘读书’不止于‘读书’”,确实,作为一线教师,面对当下教育不可逆转的范式层面的变革,...
大概念教学是以单元为单位来实施的。所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容,而是指以素养目标为线索来组织单元。“单元”是素养目标达成的单位,是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。大概念教学如何展开?要让大概念真正发挥学生素养发展的“锚点”作用,就需要建立“单元—单课”的学习通道...