内容提示: 《大概念教学--素养导向的单元整体设计》读书心得 《大概念教学》作者刘徽在自序中提到“当我们把学过的东西还给老师时,剩下的东西就是你真正学到的东西。”还给老师之后,那到底还剩下什么?你是否也有同样的疑问,是否引起了你的共鸣。我在大学毕业卖书的时候就有这样的疑问,我细数了大学四年读过的十...
大概念教学是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。 大概念视角下“单元”被重新定义,单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑,单元与单元之间相互关联,形成嵌套的单元链结构,因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。 作为一名教师,要紧跟时代浪潮,把握育人方向。教育的...
大概念教学的目标撰写中,我们要考虑两组关系,即一般与具体的关系以及不同类型的目标之间的关系。结合前面我们分析得出情感维、认知维和技能维这三个维度,可以构建素养目标模型。 (3)目标设计模板的构成 目标设计模板主要包括素养目标、单元大概念、具有单元目标和其他具体单元目标。 2.单元目标的撰写 (1)单元大概念的...
2023年5月经工作室专业书籍阅读活动,我阅读了《大概念教学——素养导向的单元整体设计》这本是专业书籍。 当我第一次拿到这本书的时候,粗略的阅读了一遍,脑海中留下痕迹的概念就是“核心素养的核心是真实性”“深度学习——像专家一样思考”。这两条知识点让我,似懂非懂。要让学生学过课堂中学过的东西,或者说...
由此,大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁,这就必定要求老师从教专家结论转向教专家思维。 二、如何定义“大概念视角下的单元整体教学〞 大概念教学是以单元为单位来实施的,单元设计既是课程开发的根底单位,也是课时方案的背景条件。在大概念视角下,我们将重新定义单元。以往我们说的...
《大概念教学--素养导向的单元整体设计》读书心得 《大概念教学》作者刘徽在自序中提到“当我们把学过的东西还给老师时,剩下的东西就是你真正学到的东西。”还给老师之后,那到底还剩下什么?你是否也有同样的疑问,是否引起了你的共鸣。我在大学毕业卖书的时候就有这样的疑问,我细数了大学四年读过的十几本数学书...
《大概念教学--素养导向的单元整体设计》读书心得 《大概念教学》作者刘徽在自序中提到“当我们把学过的东西还给老师时,剩下的东西就是你真正学到的东西。”还给老师之后,那到底还剩下什么?你是否也有同样的疑问,是否引起了你的共鸣。我在大学毕业卖书的时候就有这样的疑问,我细数了大学四年读过的十几本数学书...
素养导向的单元整体设计是我们实施大概念教学的重点,也是我们经常在说的结构化教学。传统化的教学与单元整体学习对比下,我们很容易发现:传统化的教学目标是教师预设的;知识结构是碎片,孤立,散乱;教学主体是老师;学生的学习方式是记忆、验证结论;学习过程是先学后练,缺少评价;学生参与是被动的,肤浅的;学习效果不好,...
由此,大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁,这就必定要求老师从教专家结论转向教专家思维。 二、如何定义“大概念视角下的单元整体教学〞 大概念教学是以单元为单位来实施的,单元设计既是课程开发的根底单位,也是课时方案的背景条件。在大概念视角下,我们将重新定义单元。以往我们说的...