大单元教学为大概念落地提供时空载体。历史学科围绕“文明交流”大概念设计的丝绸之路单元,通过6-8课时整合商贸路线、宗教传播、技术扩散等内容,使学生在多维度史料分析中形成对文明互鉴的立体认知。 二者的动态交互体现为:大概念指引单元目标制定,如将语文单元目标定位为“叙事视角影响文本解读”;...
大概念教学是一种以学科核心观念为核心目标,通过整合教学内容、优化教学结构来培养学生综合素养与思维能力的方法。其核心在于借助具有统领性的学科本质概念,帮助学生建立系统性知识网络,实现知识的深度理解与跨情境迁移应用。下文从核心理念、实施路径、教学优势三个维度展开具体解析。 一、...
艾伦·蓝德(Allen L. Blends)和霍华德·巴伦(Howard S. Barrows)等人在这一阶段引入了问题导向学习(PBL,Problem-Based Learning,问题导向学习),尽管当时并未直接称为大概念教学,但其核心理念——通过问题解决来学习,与大概念教学高度契合。PBL的...
如何科学实施大概念教学以促进学生发展核心素养的形成？这些成为当前我国深化课堂教学改革亟须认清的现实问题。正确把握大概念教学的育人价值 许多教师之所以对大概念教学深感困惑甚至内心有些许抵触，是因为将大概念教学视为对日常教学的疏离、否定或颠覆，进而忽视了大概念教学对改进当前教学的现实意义及其育人价值。大概念...
大概念是对学科知识及相关概念间关系的抽象表述,是对事物的性质、特征及事物间的内在关系及其规律的高度概括,是学科核心内容和教学核心任务,其体现学科知识背后的聚焦学科本质的核心观念、思维、价值观,具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。 大概念并不仅仅局限于学科中的具体概念,它表现...
教材中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教材内容的核心位置，对学生学习具有引领作用，有利于学生认识和理解历史发展中的规律和大的趋势。运用大概念重新建构学习内容框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大概念、大任务、大问题来统领学习过程。不仅可以使学生的认识不停留在分散的、碎片化的知识表层上...
我认为，当下教学改革的注意力要从“教学方法”转移到“教学目标”上来。如果目标都是模糊的或者是偏离的，后面无论用什么教学方法和方式都是低效甚至无效的。而大概念可以帮助我们校准素养目标。在实践中，以往的目标撰写通常会出现过低或过高的现象：过低的目标设计一般表现为两种情况，一是将素养目标降格为知识或技能...
按照业界专家的解释,大概念是“少而重要”的专家思维方式,它具有统摄性和生活价值,是重构知识的重要桥梁。 一、定义 如果打个比喻,大概念就是构造出的大脑内合宜的“主干道”,引导学生像专家一样思考。大概念与素养是密切相关的,大家都知道素养包括正确价值观、必备品格和关键能力,这是素养的构成维度。但要准确...