一方面，大概念教学认为应避免围绕庞杂零散的事实性知识展开教学，教师应善于从学科知识中精心凝练对学生具有生活价值、可供学生持续理解的“概念性知识”并以此组织学生学习，使学生的学习内容从多而杂走向少而精。另一方面，大概念教学要求超越为活动而活动的教学，要求聚焦促进学生对概念性知识的理解设计合适的学习活动...
艾伦·蓝德(Allen L. Blends)和霍华德·巴伦(Howard S. Barrows)等人在这一阶段引入了问题导向学习(PBL,Problem-Based Learning,问题导向学习),尽管当时并未直接称为大概念教学,但其核心理念——通过问题解决来学习,与大概念教学高度契合。PBL的...
其过程会让学习者分别经历“初习概念—概念演练—抽提概念—去情境化—迁移应用”几个不同的教学阶段,即基于同一个“大概念”统摄下的事实性知识和一般概念可以让学习者在经历多个熟悉、相似的情境和问题之后,发现这些多样化事实背后的相同属性或者内在规律,以此帮助学习者处理相似的复杂事件,更好地进行信息的批量处理...
大概念教学重视学生在教师的指导下发挥能动作用,增强自身的概念理解力,因此,与传统遵循教师的教导思路筹划教学的方式不同,大概念教学一般采取遵循学生学习思路的逆向设计范式开展教学活动。 一是明确界定围绕大概念理解的多维度学习目标。不同于教师们所习惯的教学内容目标或三维目标设定,大概念教学要求教师备课时明确围绕...
刘徽:大单元和大概念是紧密关联的,大概念必然要到单元教学中去落实,大单元则是以素养为目标的单元,围绕大概念来组织。因此,从这个意义上来看,大概念教学和大单元教学的内涵是相通的,只不过大概念教学是从目标的角度来强调,而大单元则是从教...
围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。 推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标,在校准“学习性评价”和“学习的评价”的同时强调“学习式评价”,并以基本问题为主线贯穿“准备→建构→应用”的学习过程,引导学生持续思考。
大概念是指学科教育中少而精的主要思想和概念,具有深层次、有意义、可迁移的核心观念,能够联结学科知识点,体现学科思想及核心观点。大概念教学强调整体优化,将大概念置于教学的核心位置,通过精炼与整合碎片化的知识,形成有机的整体,为学生提供一个统筹兼顾、整体规划的认知体系。它还注重高路迁移,将惰性知识转化为活性...
大概念教学 作者:刘徽 出版社:教育科学出版社 副标题:素养导向的单元整体设计 页数:304 ISBN:9787519128753 豆瓣评分 8.5 162人评价 5星 43.8% 4星 36.4% 3星 16.7% 2星 2.5% 1星 0.6% 评价: 写笔记 写书评 加入购书单 分享到 推荐 内容简介· ··· 本书...
大概念教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标，强调在学习过程中将重点放在理解概念、原理和模型等基本知识结构上。与传统的知识点教学相比，大概念教学注重知识的整体性、系统性和内在联系，以及知识的灵活运用和拓展。它通过教授一些核心概念和原理，引导学生从整体上...