埃里克森 (H.L. Erickson) 认为大概念是指向学科中的核心概念,是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。埃里克森同时提出了大概念的操作性概念,即大概念能够为任何研究提供一个可聚焦的概念“透镜”;作为理解的关键,通过对...
刘徽：大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。《义务教育课程方案（2022年版）》强调知识...
同时他们也开始对“大概念”教学实践过程所彰显的内部机制展开探索,并尝试将学科教育情境中的“大概念”进行系统化的设计与转化,使其能够匹配未来学习者所需要的持久性学习能力。
所谓“拓”，就是力图从更广阔的视野去观照学习内容；所谓“联”，就是关注学习内容之间的关联——大单元，还只是强调单元内容之间的联系，跨学科学习则将这种“联”的范围拓得更宽了。大概念，是观照学习内容的“视角”发生了改变，这样的改变是本质性的改变，大单元教学也必须在大概念所改变的视角前提下去实施才...
一、大概念 (一)回到源点,寻找怎么改 用一个思考“如何为一个未知社会培养人”作为切入点,结合我国自2001年开始的八次基础教育课程改革历程,从“双基培养”到“三维目标”,再到现在“素养培育”,依据党和国家的要求,从顶层设计课改方案,到教育部编制课程标准、新教材,颁布学科《核心素养》、《高考评价体系》等,...
杜威(Dewey J.)是教育领域中较早使用“大概念”一词的教育家,他认为教师在教学中,往往过分注重具体知识,因此建议教授“大概念”(big ideas)[1],让学生掌握一些抽象知识。1929年,怀特海(Whitehead)针对当时教学中传授大量散点式的事实性知识的现状,提出应教授儿童“少而重要的大概念”,并通过大概念将具体知识整合...
正如艾斯纳所说:“词语不光有字面意思,还有言外之义。通常后者较大地影响了人们的思考方式。”“Big idea”,时下有翻译为“大概念”“大观点”“大观念”“大理念”“大思想”等。 本文引用各类观点与研究,深度辨析教学中容易混淆的“事实性知识”、“概括性知识”与“大概念”三个词语,帮助教师进一步理解其内涵...
“大概念”是位居学科和跨学科知识体系中上层的那些概念，是那些少而精的、能够反映学科本质的、能够将学科关键思想和下层知识有机关联起来的特殊概念，主要是指那些代表学科/跨学科的观念理念、思想方法、思维方式等方面的概念。大概念虽然具有隐蔽性、默会性，但是却具有超强的知识统整能力，不仅能够统整学科知识，...
大概念是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念,它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。 大概念(big idea)也译作大观念,是指学科体系中居于核心地位的概念、原理、方法。 大概念的“大”不是宏大、广大、基础,而是“核心”。大概念指将众多学科理解与连贯的整体联系起来的关键...