两个闭环相互作用、共同形成了“教-学-评”一致性。 (一)课堂教学中的“教-学-评”一致性 《新课程关键词》作者结合韦伯等人对一致性的理解,将“教–学–评”定义为在整个课堂教学系统中,教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。 “教-学-评” 是基于目标展开的专业实践。因此判断...
3. 加强教学评价与反馈,促进学生学习进步 建立科学和全面的评价体系是保障教学评一致性的比较重要的关键环节。教师应该注重对学生学习过程和成果的全面评价,包括课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多个方面。同时,还应及时向学生提供反馈和建议,帮助他们发现问题...
“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。2020年,数学、化学等多个普通高中课程标准都提到,教师要统筹教学、学习与评价之间的关系,推动“教—学—评”一体化,让三者相互促进、协同发力,从而实现以评促学、以评促教、教学...
崔允漷教授在其早期研究中把“教-学-评一致性”分为两种：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。不久前，崔教授又把这一观点发展为“教-...
“评”是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。因此，“教-学-评”一致性就体现在目标指引下的“学-教”一致性，即所学即所教；“教-评”一致性，即所教即所评；“学-评”一致性，即所学即所评。简单来说就是三层含义：1.学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容，学生...
1.美国教育评论家韦伯:一致性是指两种或更多事物之间的吻合程度及事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体,并指向对同一概念的理解。 2.2022年4月颁布了义务教育课程方案和课程标准。“教-学-评”一致性是课程转化的关键技术,强调学习目标、学习过程和评价之间的相互回应。
由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”;课堂意义上的“教-学-评一致性”强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引,系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性,由此形成“小闭环”,实现所教即所学,所教即所评,所学即所评,强调以评促教、以评促学,确保学习目标的...
由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”;课堂意义上的“教-学-评一致性”强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引,系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性,由此形成“小闭环”,实现所教即所学,所教即所评,所学即所评,强调以评促教、以评促学,确保学习目标的...
“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一。“教”侧重教师层面，决定了育人方向和方式，包括教学目标拟定、教学活动设计等内容，是育人目标得以实现的“方向盘”；“学”侧重学生层面，表现为基于教师指导、学生作为主体参与的学习实践活动，是育人目标得以实现的“制动器”；“评”聚焦师生双主体，包括评价...
课堂意义上的教-学-评一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引,系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性,由此形成“小闭环”,实现所教即所学,所教即所评,所学即所评,强调以评促教、以评促学,确保学习目标的有效落实。 课堂意义上的教-学-评一致性是课程意义上教-学-评一致性“大闭环...