大概念的“大”指的是“核心”与“本质”,大概念不仅可以突破单元,还可以突破学段和学科边界。大概念具有不同的层次,就像汽车的挡位,不同“挡位”的大概念适合不同的“路况”。在日常教学中,我们主要关注学科层面的大概念,因为这一...
大概念教学所追求的大概念,是在对事实性知识进行抽象与推论之后提炼而成的、对事物或现象的概括性理解,属于相对抽象的“上位知识”。所以,要达成对它的理解和建构,学生需要在复杂的真实问题情境中不断地激活和运用知识,从这个角度来看,“大...
其次了解大概念的生成机制,就是“具体——抽象——具体”的循环过程,这也是高通路迁移路径。如何实现具体到抽象之间的迁移,就是有关大概念的案例越具体,与现实世界关联度越高,认知结构的层次越丰富,可迁移性就越强。 最后,什么是大概念教学?书中给出的定义就是“所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它...
教师读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》有感 大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。那么,什么是专家思维呢?《大概念教学:素养导向的单元整体设计》作者刘徽指出:素养导向体现在课堂转型上,重点就是要从教授专家结论转向培养以创新为特征的专家思维。专家思维本质是创造性思维。基于这个特征,我们可以从三...
读《大概念教学》有感.docx,读《大概念教学》有感 所谓大单元,即“指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞”。大概念则指“能反映学科本质,能够联结和统领零散知识点,处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次,能长久保留和广泛迁移的原理、思想、方法等
内容提示: 教师读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》第三章有感 心得体会 大概念教学目标设计的第一步是找到提取路径。综合维金斯和铂金斯等学者的观点和中国教育的实际情况,x 教授总结了大概念的八条提取路径。其中自上而下的提取路径是从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生中提取,自下而上的提取路径是从...
路遥知马力,日久见人心。继续研读《大概念教学》第二章,越发觉得有些生涩难理解,时常觉得读不下去了。但看到群里的老师总是坚持分享各种阅读感受,突然觉得专业成长离不开坚持,...
实施课堂评价的可行性——读《大概念教学》有感 中山市三角小学∣梁泳敏 我是在2022年9月29日开始读刘徽教师的《大概念教学》,当时用了一个多月看完。为什么我会记得这么清楚?因为我有一个习惯,喜欢看一本新书就写好日期,以便自己记住开始看的时间和看完结束的时间。课堂评价是一个难啃的骨头,恰逢4月份遇上镇...
在读这本书籍时,和之前读夏雪梅博士的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》一书感觉一样,理论与实践相结合,理论深度得当,适合一线教师研读,实践后有借鉴模板,将成为一线教师的实践脚手架。在书中,我接触到大概念、大概念教学、深度学习、大单元、真实性问题情境等这些“时尚”概念。在第一章主要是...
大概念更像一种观念,打通的不仅是学科内的知识而且还有学校教育和现实世界的关联,大概念教学,强调明确预期学习结果,从而让学生有了明确的方向;也强调学习具有挑战性,引发学生的好奇心和求知欲;还强调“预测”给学生带来的成就感,让学生在具体的案例中借助大概念来判断和预测。就如在计算学习中,学生掌握计算的通理,...