诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教学评价中的三种主要类型,它们各自具有不同的特点和应用场景,同时也存在一些共同之处。以下是对这三种评价的简要概述及异同分析: 诊断性评价 定义:诊断性评价是在教学活动开始前或教学过程中对学生的学习准备情况、学习困难及原因进行的评价。 特点: 侧重于识别学生的学习起点和...
二、评价方式不同 诊断性评价在于发现学生的学习困难,因此大量的量表、测试和评价工具等都是必不可少的。形成性评价则以感知更多信息、及时反馈信息和修改教学过程为主,因此以观察、提问、讨论、计划等方式来获取学生的学习反馈信息就显得尤为重要。 诊断性评价的结果就是对学生的学习状况的综合判断,从而找出学生的学习...
诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中常用的三种方式。它们在时间、目的、方法等方面都有所不同。首先,诊断性评价主要针对教学过程中的学生学习情况进行评价,其时间通常是在教学过程中。诊断性评价的主要目的是为了及时发现学生学习中存在的问题和需要改进的地方,以便及时调整教学内容和方法,帮助学生更好地学习。
诊断性评价 形成性评价 总结性评价 评价功能 确定有没有必要技能;确定预先所掌握的水平;根据所设想的各种教授方式之间关系的种种特性,确定学生的分类;确定影响持续性学习问题限度方面的某种原因 得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈信息;为了能够使治疗性的指导方针明确,在单元的构造中指出错误的位置 单元、学...
形成性评价与终结性评价 形成性评价(formative evaluation)和终结性评价(summative evaluation,又称总结性评价)这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活...