教育现象学:观念与方法 书城 教育现象学:观念与方法 王卫华 社会科学·教育·0字 完本| 更新时间 发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”,这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。本书主要针对“如何认识教育”这一...
发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”,这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。本书主要针对“如何认识教育”这一基本问题展开,从理论上认识教育,主要包括教育直观、教育体验、教育意义和教育发生;从实践上认识教育,则是...
所以,教育现象学研究的基本问题乃是教育基本理论问题,它仍属于教育学范畴。 教育现象学在一定程度上可以看作是运用现象学的原理和方法来研究认识教育,从而有可能形成一门新型的教育学。它的切入点是已有教育学面临困境,而现象学特有的研究对象和工作态度非常适合解决已有教育学的问题,由此形成了教育现象学的研究价值:它...
发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”,这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。本书主要针对“如何认识教育”这一基本问题展开,从理论上认识教育,主要包括教育直观、教育体验、教育意义和教育发生;从实践上认识教育,则是通过...
教育现象学观念与方法 一、教育现象学观念 教育现象学是一种关注教育实践和情境的理论,它强调从个体的角度去理解和研究教育。它认为教育现象是复杂而多元的,它不仅仅是由客观的、物理的因素决定的,还涉及到个体之间的互动、期望、理解等主观因素。因此,教育现象学强调个体的经验和感受,关注教育实践中的情境和事件,注...
第二节 教育学与现象学相遇 胡塞尔曾说:“现象学展示了一个中立性的研究领域,在这个领域中有着各门科学的根。”[1]从某种意义上说,这正是近代哲学隐秘憧憬的实现。教育学遇见现象学并以它为基础,除了有现象学一般性的方法论和思维原理外,更重要的是教育学自身所面临的困境以及它与现象学在一定程度上可沟通性...
教育现象学:观念与方法 王卫华 加入书架开始阅读 发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”,这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。本书主要针对“如何认识教育”这一基本问题展开,从理论上认识教育,主要包括教育直观、教育...
教育现象学虽然要借鉴现象学的理论思想,但它仍立足于教育学自身的立场,而不是变成现象学概念或理论的简单移植。在现有的教育现象学研究中,《教育现象学:观念与方法》试图以一种相对完整、系统和新颖的理论建构形式,为教育现象学以至教育学的研究和发展注入股新鲜活力。
教育现象学:观念与方法观念与方法现象学教育王卫华中国社会科学出版社中国社会科学出版社