说课、讲课、听课、评课 一、说课 (一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是...
(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。 听课者应定位为教学活动的参与者、组织者 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织, 并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获...
说课、上课、听课、评课的具体要求 一、说课 (一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径...
究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢? 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生...
说课,讲课,听课,评课 一、说课 (一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是...
终究该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢? 说课 说课要求“六说〞 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是到达教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生...
教师如何说课、上课、听课、评课 一、说课 (一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;...
说课、讲课、听课、评课诀窍大全 01说课 ▎说课要有“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段; 训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;...
听课教师听课应该按下面三个步骤来进行(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。不仅要关注教师的教，更要关注学生的学对于教师的教，听课时重点应该关注的是：(1) 课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？(2) 新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动...
1. 说课标 主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用...