对比二者可见,它们属于完全不同的领域,语言教师不了解职业教育的人才培养模式,专业教师难以把握国际学生的二语习得规律,最终使以行业需求为导向的专业化语言教育变为通用型语言教学。语言教学虽然是职业技能学习的前提条件与推动力量,但职业技能培训才是重点所在,因而应该在重视实践技能的同时兼顾语言学习,探索以中文...
随着我国教育对外开放水平持续提升,“一带一路”倡议不断走深走实,我国企业加快步伐走出国门,广泛参与国际经济贸易活动,职业教育“走出去”呈现出蓬勃发展之势。2022年5月1日起施行的新版《中华人民共和国职业教育法》第十三条明确提出“国家鼓励职业教育领域的对外交流与合作”,从国家法律层面给中国职业教育“走出去...
路径选择、机遇与挑战等问题,邀请来自有关国家教育主管部门的负责人、中资企业代表和中外院校的专家学者等分享经验。与会嘉宾表示,近年来,“中文+职业教育”模式创新了人才培养模式,拓宽了中文教育的应用领域。
国际中文教师不了解职业教育类型特点和人才培养规律,专业技能课教师不了解国际生生源特点,缺乏面向国际生的教学技能和跨文化交际能力,二级学院领导缺乏国际化视野,职能部门缺乏把握国际中文教育和职业技能教育融合发展的战略思维和创新思维,海外本土教师也面临既缺乏中文...
[摘 要]“一带一路”倡议提出后,共建国家对中国先进的技术技能和语言文化有着迫切的学习需求,“中文+职业教育”国际化项目应运而生。目前该项目存在政—校—企联合力度弱、教育教学规模量小、师资队伍建设缺乏、中文与技术融合低等问题。文章提出高职院校应建立政—校—企三结合的育人与用人保障机制,建设“中文+职...
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》等文件,也为推动我国职业教育“走出去”、提升我国职业教育国际影响力提供了政策保障。语言是增进国家和个体间相互理解的基本载体,也是新形势下有效开展国际合作不可或缺...
日前,由教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(以下简称《行动计划》)已经发布。文件中明确指出,加强职业学校与境外中资企业合作,支持职业学校到国(境)外办学,培育一批“鲁班工坊”,培养熟悉中华传统文化、中资企业急需的本土技术技能人才”以及“推进“中文+职业技能”项目,助力中国职业教...
中国-东盟教育交流周组委会执行秘书长刘宝利表示,职业教育要聚焦服务国际产能合作,主动对接中资企业,为合作国定制设计人才培养方案,开发高质量“中文+职业技能”职教标准和课程资源等,实施“中文+职业技能”教育。中国-东盟教育交流周组委会执行秘书长刘宝利 老挝教育与体育部职业教育司司长努潘·武萨在致辞中指出,在...
培训项目在柬埔寨、马来西亚等东盟国家设立13个分会场,为新能源发电工程技术、汽车服务工程技术、网络工程技术、电子商务、现代物流管理和旅游管理领域专业教师精心设计了中国职业教育发展概况、新时代“中文+职业技能”教育教学的思考、职业中...
狭义的“中文 + 职业技能”教育是一种旨在培养海外一线外籍员工用中文进行工作交际的教育模式。这一领域的教学资源是目前海外极缺且急需的中文教学资源类型。近五年,“中文 + 职业技能”教学资源建设是立足海外实际需求,在政府主导和多方协同下,面向众多职业领域,以数纸融合为研发特色,以语技同升为创新关键的有...