课程是由态度、知识、技能三个维度的学习内容，通过具有互涵关系的数量、质量、序量构成的学习体系或单元。课程的基本单位是课点。最小单元是“三元素”。课点是由态度点、知识点、技能点“三元素”,单个点或多个点组合而组成的课程的基本单位。课程是对受教育者有计划地实施学习内容和进程的相关安排。狭义地讲，...
(1)认真学习和熟悉课程计划,了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;(2)了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数,了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;(3)了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;(4)综观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。 4...
美国教育家古德拉德对课程概念体系进行了层次划分:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。 2.课程的定义为什么会五花八门? 根本原因在于课程本身非常复杂,不同研究者从不同的出发点和角度会得出各自的理解。 比如有的侧重本质属性(课程即学习经验),有的强调课程的功能,有的强调课程对社会的作...
国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2．地方课程 地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地...
理想中的中等教育课程[1] 基础类课程:普通语文、普通数学、公民常识、信息与技术、体育与健康 扩展类课程:现代学术语言(外语)、古代文献语言(古文) 综合类课程:物理、化学、生物、历史、地理、艺术 现实中的本科教育课程[2] 数理基础课:必修,选修 电子专业课:必修,选修 ...
教育学/六 课程 第4节 课程评价 1.课程评价概述★★ 1.课程评价概述 一、什么是课程评价 课程评价的概念,可从狭义和广义两方面理解。狭义地说,课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标,运用一定的科学手段,通过系统地搜集信息、资料,分析、整理,对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断,从而为...
一、基于一个共识:教育回归以人为本 我们今天要讨论的话题实际上有个大前提,那就是不管我们在座的各位教育工作者在课程设计、课堂实施的具体策略上有再多丰富和多元的差异,但是我们大家都会承认教育的对象是一个有着鲜活生命的个体,一个能思想有巨大发展潜力的个体,而不是一个无生命的容器。换言之,无论是二期课...
课程是教育的核心 教育是人类特有的遗传方式和交往方式,是人类的再生产和再创造。实施教育的场所叫学校,“场”是氛围,“所”是地点。学校是校长、老师、学生在人化的环境下互动化人的场所,“人化”与“化人”的过程就是课程。 有人说,学校的产品是人。我认为,课程才是学校的产品。课程以隐性和显性形态弥漫在校...