创新发展和创新人才需要人具有很好的思维和实践素养,这就是要培养人的高阶思维能力。刘徽教授的《大概念教学
直到遇见刘徽教授的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书,它在更新我对传统教学认知的同时,更极大地激发了我对大概念、对单元整体教学,乃至对整个小学语文教学变革的深入思考。 01 大概念视角下的单元 1.大概念视角下的单元定义 ...
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。那么,什么是专家思维呢?《大概念教学:素养导向的单元整体设计》作者刘徽指出:“素养导向体现在课堂转型上,重点就是要从教授专家结论转向培养以创新为特征的专家思维。”专家思维本质是创造性思维。基于这个特征,我们可以从三个角度去把握“专家思维”。 第一,从“迁移”的...
书中给出的定义就是“所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。”大概念教学注重培养学生解决实际问题的能力,可以使学生更加熟悉和适应真实的社会环境,提高他们的解决问题的能力。 举个例子: 用五年级上册的说明文单元来说,在进行教学设计时,要思考以下问题:学习这个单元,我们...
要想真正懂得大概念视角下的单元整体设计,要对于“单元”的概念重新定义,要敢于打破原有对于“单元”的认知,进一步理解“单元主题”和“单元链”的概念,并清晰单元的不同类型,为单元整体设计打下基础。 一、重新定义单元 (一)重新定义和理解概念 1.“单元”的概念 ...
读《大概念教学:素养导向的单元整体设计》有感启发 大概念教学目标设计的第一步是找到提取路径。综合维金斯和铂金斯等学者的观点和中国教育的实际情况,刘徽教授总结了大概念的八条提取路径。其中自上而下的提取路径是从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生中提取,自下而上的提取路径是从生活价值、知能目标、学习...
我读完了刘徽博士著作的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》。在读这本书籍时,和之前读夏雪梅博士的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》一书感觉一样,理论与实践相结合,理论深度得当,适合一线教师研读,实践后有借鉴模板,将成为一线教师的实践脚手架。在书中,我接触到大概念、大概念教学、深度学习...
——读《大概念教学—素养导向的单元整体设计》有感 《大概念教学—素养导向的单元整体设计》这本书带在身边已经很久了,一直尝试去读懂读透它,可是太多的专业用语和定义需要让我反复咀嚼和理解:如惰性知识、高通路迁移、协同思维…… 通过阅读我了解到怀特海定义的足不出户的惰性知识。这种知识是顽固的,存在于在某...
本书第一章的内容是大概念与大概念教学,本章提出观点为“大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。”第一章分为四个部分“真实性:素养的精髓”“深度学习:像专家一样思考”“大概念:理解的锚点”“大概念教学:以现实世界为基点”。
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,它具有生活价值。理解大概念,形成专家思维是素养形成的前提。这需要教师进行换血式的思维革新。 大概念教学是以单元为单位来实施的。所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容,而是指以素养目标为线索来组织单元。“单元”是素养目标达成的单位,是围绕大概念组织的...