文化教育学,又称为精神科学教育学,是19世纪末以来在德国兴起的一种教育学说。这一学派的核心观点和主张可以从以下几个方面进行阐述: 一、基本观点 人的文化存在:文化教育学认为,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史。 教育的历史文化过程:教育过程被视为一种历史文化过程,...
文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。 文化教育学的基本观点是: (1)人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史。 (2)教育的对象是人,教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程。 (3)因为教育的过程是一种历史...
文化教育学派，德国20世纪最有影响的教育学学派。历史 产生于20世纪20年代，盛行于20年代和40年代末到60年代初。代表人物 其早期代表人物M.F.弗里施埃森–科勒、H.诺尔、T.李特、E.E.斯普朗格，第二代代表人物为W.福利特纳、E.魏尼格等。文化教育学的理论基础是W.狄尔泰的精神科学及文化哲学，因此狄尔泰被看...
文化教育学思想是一种力图从文化或精神科学的角度来探索人以及人的教育问题的教育思潮。它19世纪末20世纪初期产生于德国本土,并逐渐影响到欧洲大陆和美国,然后又波及到日本和中国。 二、理论基础 1、狄尔泰的生命哲学和精神科学 狄尔泰为反实证论的代表人物,主张生命是不可被分割的整体,自然不能用实证科学的方法去...
文化教育学:19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养完整人格;所以,教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解...
文化教育学研究文化在教育过程中的作用,其主要内容有:研究教育过程及其生活化的社会思想、分析文化现象的理念内容、探讨背景影响下的教育变革、了解教育工作者的职业弱势,以及文化改变下的教育发展问题等。 文化教育学是一门复杂而系统的学术课程,其关注学科之间的联系、文化对教育过程的影响、比较不同文化中教育的差异...
文化教育学,又称精神科学教育学,是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人,代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)等。
以下是一些关键的文化教育学名词解释。 1.文化:文化是指一个社群或群体所共同拥有的共同信仰、价值观、行为模式、语言、艺术和习俗等。文化是社会生活的重要组成部分,它不仅影响着个体的思维和行为,也塑造了整个社会的结构和发展。 2.教育:教育是通过教学和学习来传授知识、培养能力和塑造价值观的过程。教育可以发生...
以下是我对文化教育学的一些心得体会。 一、文化教育学的核心理念 文化教育学认为,教育是一种文化的传承和发展。教育的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的文化素养和人格魅力。文化教育学强调教育应关注学生的全面发展,注重学生的个性差异,尊重学生的主体地位。以下是文化教育学的几个核心理念: 1. 教育与...