崔允漷教授在其早期研究中把“教-学-评一致性”分为两种：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。不久前，崔教授又把这一观点发展为“教-...
3. 加强教学评价与反馈,促进学生学习进步 建立科学和全面的评价体系是保障教学评一致性的比较重要的关键环节。教师应该注重对学生学习过程和成果的全面评价,包括课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多个方面。同时,还应及时向学生提供反馈和建议,帮助他们发现问题...
二、“教-学-评”一致性给我们的启示 “教-学-评”一致性既是有效教学的核心理念，也是教师教学的关键技术。只有教、学、评与新课标引领下的课堂学习目标相一致，新课程理念才能得以落实。细读完这一章节，要想做到“教-学-评”一致性，我们一线教师应做好“三个转变”：1.思想上的转移。素养导下的课堂教学...
两个闭环相互作用、共同形成了“教-学-评”一致性。 (一)课堂教学中的“教-学-评”一致性 《新课程关键词》作者结合韦伯等人对一致性的理解,将“教–学–评”定义为在整个课堂教学系统中,教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。...
教、学、评一致性是指教学过程中，教师的教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性。它要求教师在教学设计的过程中，确保教学目标与教学内容相匹配，教学方法与学习目标相适应，并通过评价方式来验证学生对学习目标的掌握程度。什么是教学评一致性？教师应以核心素养为导向，抓好单元整体设计 教、学、评...
一、如何理解“教-学-评”一致性? 首先理解一下“教-学-评”:“教”主要指教师根据学情和教学内容设计教学目标和教学过程。“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动。“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。三者相互依存,相互影响,相互促进。(义务教育课程标准2022年版) ...
一、“教—学—评”一致性的时代意蕴 课堂教学中的“教—学—评”一致性主要围绕学生的学习目标展开。然而，随着新课程改革的推进，学生学习目标也在不断地深化，即由“双基目标”走向“三维目标”，再由“三维目标”走向“核心素养目标”。在学习目标的迭代发展过程中，“教—学—评”一致性的时代意蕴也在不断...
“教、学、评一致性”三要素 “教、学、评一致性”三要素 01 “教、学、评一致性”的核心是目标 合理的目标，应该符合国家意志 课堂政治站位 课堂应有正确的政治站位，国家意志转化为课堂里的行动，需要借助目标的层层落实得以实现。培养怎样的人 新时代教育要培养怎样的人？概括起来就是“立德树人”四个字，学科...
“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一。“教”侧重教师层面，决定了育人方向和方式，包括教学目标拟定、教学活动设计等内容，是育人目标得以实现的“方向盘”；“学”侧重学生层面，表现为基于教师指导、学生作为主体参与的学习实践活动，是育人目标得以实现的“制动器”；“评”聚焦师生双主体，包括评价...
不久前,崔教授又把这一观点发展为“教-学-评一致性”的课程、课堂意义上的双重意蕴:课程意义上的“教-学-评一致性”强调以课程标准为指引,系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估,落实课程标准所承载的核心素养目标,由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”;课堂意义上的...