中国地质大学(北京)是一所以地质、资源、环境为特色的研究型大学,坚持立德树人的根本任务,以培养高水平地学领域创新型人才为目标,近十年来,通过体制机制改革,创新人才培养模式,整合优质师资和科研教学条件,构建本科-博士人才培养链,探索了一条“学科、科教、产教三融合”的高水平人才培养之路。 构建多学科交叉融合协同培...
学科融合、科教融合、产教融合引领高水平地学人才培养的探索与实践，是我校高水平地学人才培养的综合性、系统性改革。自2011年以来，学校相关职能部门和院系积极配合上下联动，开展了人才培养理念的创新和培养模式的改革，促进了学科建设和科研资源与人才培养的融合，扭转了以往只在个别专业、学院层面上的改革探索的局面。
产教融合、科教融汇、学科融合育人体系正是应运而生的新型教育模式,它体现了教育与生产实践、科研、不同学科之间的深度融合,实现了教学内容、教学方式、教学手段的全面升级,为培养适应新时代需求的复合型人才提供了有效路径。 一、产教融合:紧跟社会需求,培养实践能力。 产教融合是指高等教育机构与行业企业之间建立紧密...
再者，深刻认识到产教融合育人与新兴产业、商业发展的演进具有内在一致性，实践育人应突出新商科人才培养与区域经济社会发展的适应性，是新商科人才培养的动力来源。一是依托学校地质资源环境类学科优势，着力打造以科研创新平台为牵引的新商科育人范式，讲好中国故事，明确育人导向，培养青年大学生正确的价值取向，夯实新商...
长江师范学院深学笃用习近平生态文明思想,深化产教融合、科教融汇,以“融合科技智慧,创造绿色未来”为发展理念,面向重庆及长江上游生态环境建设的迫切需要,对接生态环保产业智慧化发展新趋势,建设集人才培养、科学研究、技术开发、企业服务、创新创业于一体的学校、企业、行业协会、研究院所共建共管共享的智慧环保产业学院...
姚湘:跨学科合作、科教融合、产教融合、设创融合。 《设计》:“科技特派员”是一个怎样的角色?需要承担哪些工作内容? 姚湘:全面调研当地产业的需求,组织学校跨学科专业的智力资源提供卡脖子技术服务、科技成果转化服务、品牌形象提升服务...
研究多学科交叉方法，及时调整符合新经济发展的柔性实践教学体系，协调校内外资源，融合多种教学手段，搭建交互式产教融合协同育人平台；同时针对产教融合与经济社会发展所需要的适应度、培养模式、政策支持、校企投入、教学方法、师资力量、毕业生就业质量等多方面因素，构建起科学、合理、有效的基于 CIPP 评价模型的学科...
这是海南大学优化学科布局、产教深度融合的缩影。近年来,海南大学在学科建设领域坚持“海南有需求,海大有作为”,统筹规划学科布局,注重学科发展质量,探索产学研转化新路径,在服务国家战略和海南自贸港建设需求中把握学科发展机遇,科研成果水平和社会服务能力显著提高。
创新科教融合和产教融合的学科专业模式是适应新时代需求的重要举措。这种模式不仅能够提高教育质量和培养人才的能力,也能够促进产业的创新和发展。因此,学校和企业应加强合作,共同推动创新科教融合和产教融合的学科专业模式的实践和探索,为社会发展和经济繁荣做出贡献。©...
以下是坚持产教融合与科教融合的学科建设原则: 1.贴近产业需求:学科建设要与产业需求紧密结合,使教育和科学研究更加贴合实际,以满足产业的人才需求和科技创新的需要。 2.注重实践能力培养:学科建设要注重培养学生的实践能力和创新精神,通过产业实践、实训、实习等方式,使学生能够将所学知识应用于实际工作中。 3.强化...