从现代汉字来看,“教”字是由“孝”与“攵”组合而成的,并不存在“爻”这个构件,然而,从“教”字的甲骨文、金文、小篆乃至隶书的形体来看(参见上图),“教”字中又确实存在“爻”这样一个构件,可见“教”字的左偏旁原本不是“孝”字,...
郭华教授的《教学的模样》一书,围绕核心素养、深度学习、跨学科学习、学教方式变革、学与教关系等,具体阐述了“两次倒转”教学策略、深度学习之“深”、跨学科学习如何实施等,描绘了“促进学生发展”的理想教学应有的模样,为教师提供了理...
教与学是一种相互依存的关系，它们是教育过程中的两个重要方面。以下是关于教与学的关系的一些观点和建议：教与学相辅相成：教与学是互相促进的关系。教师的教学方法和内容影响着学生的学习效果，而学生的学习反馈和问题也会促进教师的教学改进。教师主导教学：在教学过程中，教师起着主导作用，他们负责...
从这个字形,我们可以知道,“敩”字表示教者手持“攴”(棍杖)对尚处于蒙昧状态的孩童施行教化,从而达到“觉悟”“明白”。在这个意思下,“敩”字读xiào。 在《尚书》里,有一句话如此说,“惟敩学半”。汉代注疏家孔安国解释说:“敩,教也。教然后知所困,是学之半。”这句话是说教人时才知道有困难要学习,...
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素。 1.学生:学生是学习的主体因素,必须通过学生,各样教学手段才能发挥作用。学生通过群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程。所谓群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。比如,不同年龄的学生,其思维能力水平存在着...
答:( 1)教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教学教与学生学的统一,这种 统一的实质就是交往和互动( 2)新课程把教学过程看成是师生交往积极互动,共同发展的 过程( 3)把教学定位于交往是教学本质的清源,这是对“把教学看成有目的,有计划,有 组织地向学生传授知识, 训练技能, 发展智力, 培养能力, ...
解析 (1)教学相长。教与学是师生相互陪伴、相互促进、 共同成长的过程。 (1)教学相长。教与学是师生相互陪伴、相互促进、 共同成长的过程。 (1)教学相长。教与学是师生相互陪伴、相互促进、 共同成长的过程。 (2)亦师亦友。师生彼此尊重、相互关心、携手 ...
认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结,学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动,认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应,达到主体与环境之间的平衡,主体通...
当今的学，我们更多理解为教育。“教育”一词源于《孟子·尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”。“教”和“育”组词是孟子在特定的语言环境中的一个用法。教育的“教”和学的意思相近，“育”的意思是...
教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少。学多少。教师支配控制学。在这样的形式下，教学应该发生变革，教学是教与学的...