《后“茶馆式”教学》是2013年月1日上海教育出版社出版的图书，作者是张人利。编辑推荐 张人利编著的《后茶馆式教学》获教育部“全国基础教育课程改革教学成果一等奖”。本书总结了一个基层学校课堂教学的改革、实证研究的创新、课程领导的实践、“低负高质”的追求、教学成果的辐射。本书全面陈述上海市静安区教育学院...
结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式教学”为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种教学方法的发展称作“后茶馆式教学”。 “茶馆式教学”是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法注重学生探索的活动,也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生...
后“茶馆式”教学的研究实践,体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略,运用了行动研究、案例研究的方法。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 (一)建立后“茶馆式”教学的雏型 后“茶馆式”教学在茶馆式教学的基础上发展、创新而成。关注学生,改变教学的逻辑结构,让学生自主学习。基于假设,提出以下三方面发展,形成后...
“循环实证”用于后“茶馆式”教学推进 后“茶馆式”教学的实施研究是从初二物理学科开始的,自然“循环实证”也从初二物理学科开始。物理教师也从开始对后“茶馆式”教学的半信半疑,到完全认同。因为,后“茶馆式”教学不仅减轻了学生学习物理的过重...
1、“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据:(1)学科中核心知识;(2)学生要掌握这一知识缺乏经历,或者有部分经历而得出错误,或不全面的结论;(3)主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时;它不...
后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从讲台之上延伸到讲台之下,这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。因为只有当课堂教学从“教师的讲堂”,变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代。本文介绍后“茶馆式”教学在讲台之下的最具有其基本特征的特定手段和特定应用。 一、具有后“茶馆式”教学基本特征的特定...
在上海市静安区教育学院附属学校任职多年,是学校教育改革的领路者、亲历者和改革者,其探索的后“茶馆式”教学现已成为教育改革发展的成功样例,在全市乃至全国推广。 口述:张人利 采访:郭晓静 范建英 常海山 整理:范建英 常海山 时间:2018年5月10日 我从事教育工作四十多年,曾历任物理教研组长、年级组长、副教导...
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学”其主要思想有以下几点: 第一:学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得懂的,教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然,这个先学可以在课前,也可以在课上。这个先学,可以是...
学生不仅掌握了知识,而且研究的过程本身也是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。 学科教学中,研究性学习主题确定一般有三点依据:1)学科中核心知识;2)学生要掌握这一知识缺乏经历,或者有部分经历而得出了错...