“先学后教”教学模式是一种具有深远意义的教学改革尝试。它不仅颠覆了传统教育中“教师中心”的观念,更将学习的主动权交还给了学生。然而,在实际操作过程中,我们必须警惕并纠正那些常见的误区,如将“后教”误解为“后讲”,以及因学生自学占用时间而草率结束教学等...
其中”先学后教,以学定教、当堂检测,”就是一条有价值的教学理念。在教学中要实现“先学后教,以学定教,当堂检测”的理念,需要按照一定的程序和策略进行。以下是具体的方法和建议: 一、在先学阶段 所谓“先学”是指课前学生的独立学习,...
“先学后教,当堂训练”主要分为三步,第一步是“先学”,即教师揭示教学目标后让学生自己去看书、去学习,充分发挥学生的主体作用,放开学生的手脚让他自学。第二步是“后教",即教师针对学生自学中存在的共性问题进行点拔。第三步是“当堂训练”,即当堂完成作业。此可谓“洋思经验"之精华所在。理解和掌握的知识要...
“先学后教，以学定教”是一种教学理念，强调学生自主学习的重要性。在这个框架下，先学指的是学生在教师简明扼要地介绍学习目标、提出自学要求和进行学前指导之后，带着思考题在规定时间内自学指定内容，并完成检测性练习。这种自学不是盲目地进行，而是有明确目标和要求的。后教部分则强调了教师和学生...
一、“先学后教”教学模式的学理分析 在通常情况下,教学模式由五个基本要素组成,即理论基础、目标取向、操作程序、支持系统和评价体系,其学理分析一般围绕这五个要素展开。 1.理论基础 教学模式作为一种基于认知的实践形式,必然有相应的理论支撑体系。教学模式的创造者寄希望通过相应的实践来实现自身所期望的价值目标...
“先学后教讲练结合”教学心得体会 第3篇 一、发挥主体能动特性, 培养良好学习习惯, 奠定有效学习新知基础 “先学后教、以学定教”的教学指导思想就是“凸显学生学习的主体特性。”因此, 教师在教学中, 要有意识的创设学习环境, 采用鼓励性教学语言, 激发学生自主学习的内在动力, 增强学生自主学习自觉性和能动...
但笔者在听课时发现，许多教师以为“后教”就是“后讲”，把“先学后教”异化为“先学后讲”。笔者还发现，因为学生先学占用了一定的课堂时间，因而教师在“时间紧、任务重”的情况下，“讲”的时候或蜻蜓点水，轻描淡写，造成夹生饭；或按部就班，娓娓道来，挤占了学生巩固训练的时间，最后只能草草收尾。这...
随着新课改的不断深入,“先学后教”的教学方式已逐渐被大多数教师认可并广泛实践。学习的起点由听教师先讲到学生先独立研读学案,这个颠覆性的变化,是教学的重大进步。 不过,许多教师以为“后教”就是“后讲”,把“先学后教”异化为“先学后讲”。同时,因为学生先学占用了一定的课堂时间,因而教师在“时间紧、...
在数学教学中,教师要倒“教”与“学”的顺序,采用“先学后教的弹性策路,让学生拥有探索的空间,让学生去发现、质疑,在交流中解决问题,让他们的智慧得以碰撞,促进学生分析问题能力的发展。一、学习前置,促生探究 教师要引导学生参与预学,通过自主阅读完成导学任务,据此了解学生的学习状况。每个学生的学习能力、思维...