师资建设，特别是科学教师专业化建设，是影响中小学科学教育质量的最关键因素——带着这样的共识，“在教育‘双减’中做好科学教育加法”提出一年多来，我国科学教师队伍的建设步伐明显加快，一批批科学家走进中小学担任科学副校长，一批批中小学骨干教师走进科研院所参加研修班，“国优计划”等一系列政策举措陆续出台，...
师资建设，特别是科学教师专业化建设，是影响中小学科学教育质量的最关键因素——带着这样的共识，“在教育‘双减’中做好科学教育加法”提出一年多来，我国科学教师队伍的建设步伐明显加快，一批批科学家走进中小学担任科学副校长，一批批中小学骨干教师走进科研院所参加研修班，“国优计划”等一系列政策举措陆续出台，...
首先，要有作为一名科学教师应有的专业素质。由于科学是一门综合性课程，涉及不同领域多个学科，因此对科学教师来说，熟悉完整、结构化、跨学科的专业知识，以及重要的学科思想方法更显重要和必要。此外，科学发展史、最新科技成果信息等也是科学教师应该了解和掌握的基础知识。在专业能力方面，除教师共性的教学设计能力、...
为此,我们特别遴选了十位“科学教师”,他们中有不遗余力推广科普的院士科学家,有把科学课实验推向央视的乡村科学教师,有探索场馆资源的中国科技馆“编外教师”,尽管身份不同,但他们都有一个共同的特质——努力推动科学教育发展、提升青少年科学素养,以此推动更多人热爱科学、...
湖北省监利市黄歇口镇中心小学退休教师,正高级教师,湖北省科学特级教师,全国模范教师,全国五一劳动奖章获得者,全国十佳优秀科技辅导员,全国高级科技辅导员 / 在乡野间逐梦科学课 在41年的教学工作中,邓从新33年时间做农村小学科学教师,用“15年16个项目获得17个全国奖项”的成绩,践行着他的信念:农村落后,但不能让...
这是提升小学科学教师教学水平的基础。大概念有利于实现学科之间的相互交流和融通，教师可以从核心概念和共同概念认识科学大概念。在教学过程中，核心概念是整个教学活动开展的中心和重点，是总体的指导方向，可以为科学教师设计方案、教学内容等提供整体参照。共同概念则给予教师一定的选择和发散空间，教师可以以此为出发点...
相关统计数据显示，2012年全国小学科学教师约17万余人，2021年增至24万余人，增幅不小，学历水平与专业素养也有显著提升。但多项调研同时显示，中小学科学课仍存在教师数量不足、专职化和专业化程度不高、自身素质和教学能力有待提升等问题。有专家直言，中小学科学教师队伍已成我国科学教育体系的薄弱环节，深化科学...
中小学科学教师队伍建设要从三方面发力 作者：高政（国家教育行政学院副研究员）中共中央办公厅、国务院办公厅日前印发了《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》（下称《意见》），明确要求加强幼儿园和中小学科学教育师资配备和科学类教材编用，提升教师科学素质。可以说，基础教育阶段的科学教育工作是国家科学...
目前，我国的科学教育已进入融合发展阶段，科教融合、协同育人的政策保障机制已初步形成。2023年5月，教育部等18个部门颁发的《关于加强新时代中小学教育科学工作的意见》提出，要加强师资队伍建设，发挥教师主导作用。“科学教师是学生科学信仰与科学世界观的启蒙者，是基础科学知识的传播者，是学生科学精神的培养者。”...
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