知识分类学理论的基本假设 目录 •知识的客观性•知识的系统性•知识的进化性•知识的共享性•知识的实践性 01 知识的客观性 知识来源的客观性 知识来源于经验事实 知识是人类通过观察、实验和实践所获得的经验事实的总结和归纳，不依赖于个体的主观意识而存在。知识的可验证性 知识应当是可以被验证的，只有...
然而方法、程序、手段“本身没有好坏之分,只有适用之别”[1],如果仅仅囿于方法、程序和技术手段这些因素,内容的组织没有关注到知识分类问题,不能从认知心理学的知识分类视角研究语文教学问题,语文教学就会停留于具体的学科内容本身,教学也只是将繁杂多样的具体内容传递给学生,...
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习 ①符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者是说学习符号本身代表什么。②概念是人脑对客观事物本质特征的认识。③命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的...
知识分类学习论 知识可以分为显性知识和隐性知识。教科书规定的知识往往是显性知识，而老师的日常行为、对学生的言传身教是隐性知识，而且是对学生影响很大的知识！很多学生之所以终身热爱自己的老师，与跟从老师获得这种隐性知识分不开！
Taxonomy(知识分类学)是关于具体或抽象事物的分类组织的学科与方法,Folkson-omy(分众分类)是大众自发的用标签对网络信息分类标识和共享的资源组织方法,Ontology(知识本体)是从语义和知识层次上描述构架信息系统的概念模型。 2) classified knowledge learning
三、语文知识分类的思考 语文知识的分类有了心理学依据,语文知识的类型由单一型转向复合型,语文知识的形态由静态到动态与静态结合。 认知心理学所谓的广义上的知识包含了陈述性知识和程序性知识,实际上这与我国传统教学中所提到的“知识”与“技能”是相对应的。[9]哪些陈述性和程序性知识应该进入我们的中小学语文课...
校园是垃圾产生比较多的地方,每天都会产生很多垃圾。每天垃圾成堆的出现,对学生的学习生活也是非常不便的,同时这些垃圾中有很多是可以回收的,把这些垃圾回收,能够减少污染,并且培养了学生们爱干净的好习惯,知道把垃圾分类,让他们养成垃圾分类的好习惯,因为他们是新生代,从这一代中培养...
知识分类学习论与教学论 知识分类学习论和教学论是由我国著名教育心理学家邵瑞珍教授和皮连生教授提出的。它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。其核心思想是,人类所学习的知识和技能可用广义的知识的学习来解释,广义的知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三种类型,它们大致分别对应我们通常所讲的...
知识分类学习理论认为,学习既是一种过程,也是一个结果。 由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系,研究学习的分类,自然也会涉及到知识的分类。奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。20 世纪 50 年代,英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多于我们所言传的”的前提出...