互动假说是指人类在社会互动过程中通过表演和塑造自我的方式,为了维持面子和满足他人期望,而采取的一系列行为。 根据互动假说,人类的社会行为是通过在不同社交场合中展示特定的角色和身份来实现的。这些角色和身份的表演需要一定的舞台,也就是特恩斯基所说的“前台区域”。在这个前台区域中,人们通常会按照一定的规则...
互动假说的核心就是这样:在生活中,人类行为不仅仅是由个体内在的驱动力或外部环境单方面引发的,它是两个或更多因素交织互动的结果。 通过这一假说我们能够看到行为地复杂性。一个孩子地学习成绩往往不是完全由他个人的努力或者家庭条件决定的。学校的教育方法、同学间的互动、老师的态度以及他和同伴的关系都会在某种...
互动假说的提出者是：迈克尔·龙 迈克尔·龙简介：1983年，美国马里兰大学的迈克尔·龙教授首先提出了“互动假说”理论。龙认为，可理解输入是语言习得的必要条件。Long还认为，对于学习第二外语的人来说，为了更好地理解有用的语言输入，应该更多地关注语言学习的互动环节。互动是由学习者和他的对话者共同...
龙认为,互动式的语言输入有益于语言习得的发生,它针对学习者感到困难的语言形式,有的放矢地为他们提供所需要的信息。互动假说理论强调,双向交流较之于单向输入更为重要。可见,在英语课堂教学中,师生之间、生生之间在交流过程中的相互调整、意义协商,即真实的、有效的互动能促进学生的英语学习。
Long的互动假说理论是二语习得领域的一个重要理论,它强调了互动在语言习得过程中的关键作用。以下是对Long的互动假说理论的详细阐述: Long的互动假说理论提出,互动是学习第二外语的关键,特别是在意义协商中的交互。该理论认为,可理解输入是语言习得的必要条件,但单纯的输入并不足以完全...
互动假说体验教学旨在激发学生的主动性和创造性,促进他们的思维发展和知识转化。 2. 互动假说体验教学的优势 2.1 提高学习参与度 互动假说体验教学通过引入互动的元素,可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。学生在参与互动的过程中,不仅可以积极思考和提问,还可以互相交流和分享观点。这种参与度的提高将为学生的深度...
互动假说:是朗(Michael Long)在克拉申输入假说基础上提出的,更强调语言习得中的互动,即意义的协商在二语习得中的决定性作用。意义协商即在互动的过程中,交流双方遇到交际困难或障碍时,依据对方理解与否的反馈,进行语言形式和话语结构的调整,从而有助于学习者对目的语的理解。 情感过滤假说:是克拉申“监控模型”中的...
输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学 任务的作用在于提供了语言的输入和输出,因为输入和输出需要意义协商的参与,结果就促进了语言习得。 一、输入假说 来自于克拉申。他认为理解是输入成为内化的前提,当学习者接触的语言形式略高于其现有水平,该语言形式就能够被理解,最后内化产生语言习得。 他指出了有利于学习者...
1、互动假说的本质是语言互动认知功能，核心是语言互动的结构调整，即基于意义协商的形式协商。作为互动假说的唯一素材，口语囊括了借助电脑进行的共时文字网络对话2、强调了意义协商对语言互动结构的决定性作用，这就意味着互动的双方语言信息传达的准确和理解程度将决定他们语言互动的最终方式。揭示了二语习得...
与Krashen一样，Long也认为语言习得的唯一途径是获得大量的可理解性输入，但Long更强调语言习得中的互动，即意义的协商，在二语习得中的决定性作用，这就是“互动假说”。 意义协商就是当沟通理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复，释义、改变语速等语言上的调整，从而使得输...