在《教育与社会学》里,涂尔干批判了将教育仅视为个人事务的观点,强调教育不仅仅是个人的事情,而更是一种社会活动,是社会需求的产物。涂尔干认为,教育学研究应该更紧密地依赖于社会学,因为教育在起源上和功能上都明显是一种社会活动,而不仅仅...
涂尔干认为宗教事实上就是社会学的一种原始形式,宗教是社会秩序的表达者,并且也因此是它的根源,通过讨论宗教及其仪式在某种程度上加强社会团结,宗教的本质是对集体力量、对社会的崇拜,详述了宗教的种种功能功能,论及宗教意识的形成对人类思维能力发展的促进作用,产生概念、分类乃至科学理论。 涂尔干强调宗教仪式的作用,...
一、涂尔干(1858-1917):从机械团结到有机团结 1. 概念定义 2. 机械团结向有机团结转变的原因:动力密度增加 3. 集体意识的变化:由强转弱 4. 法律的转变:从压制性法律到恢复性法律 5. 有机团结的问题:失范 二、马克思(1818-1883):从资本主义到共产主义 1. 马克思理论的出发点:人类潜能 2. 生产性活动与...
马克思、韦伯和涂尔干这三位社会学巨匠的社会分层理论,各自独立而又相互影响,共同构成了社会分层研究的丰富与多元。通过比较他们的理论,我们可以更深入地理解社会分层现象的复杂性。 马克思的阶级理论强调经济因素在社会分层中的决定性作用,他的理论揭示了资本主义社会中阶级对立和阶级斗争的根源。韦伯则提出了多元分层理论...
马克思、韦伯和涂尔干的社会分层理论各有侧重,但都对社会分层问题进行了深入研究和理论探讨。马克思强调阶级斗争和经济基础对社会分层的影响,韦伯注重财产、权力和社会地位几个维度的交织影响,涂尔干关注社会身份和社会交往关系等方面。这三位学者的理论观点和方法为我们理解社会分层和不平等问题提供了丰富的思考和研究框架。
涂尔干和马克思对未来充满信心,相信历史朝着进步的方向发展;韦伯则提出了警告。 3.3 权力的来源 ①阶级 经济变量。包括经济资源、技术知识。 ②地位 社会变量。 地位不是你从别人那里拿来多少就拥有多少的东西,你能够(或不能)运用基于地位的权力,取决于别人如何看待你。
韦伯坚持认为个体及其行动是社会学的基本要素,而涂尔干批驳这种观念太简单,斩钉截铁地认为社会现象才是根本,才是社会学真正的研究主题. 法国人涂尔干认为,分工是我们的社会问题的主要原因,导致了失范,共同体感知的瓦解,还有其他一些难题.而德国社会学家韦伯就认为,塑造了我们的社会和价值观的资本主义发展,背后其实是禁...
与马克思、涂尔干不同,韦伯受其价值中立的研究理念的指导,韦伯更倾向于将社会分层作为研究社会的一种分类工具,所以他的社会分层理论对马克思的分层理论进行了一定的取舍。在韦伯的社会分层理论中,他吸取了关于马克思的阶级理论的思想,也跳出了阶级理论,将社会分层作为一种工具从而引入了更加多元的标准。
马克思、韦伯和涂尔干的社会分层理论都对社会分层现象进行了深入的研究,但从不同的角度出发。马克思主要关注阶级斗争和经济冲突,强调了经济地位对社会分层的决定性影响;韦伯则更注重多因素综合的分析,将经济、权力和社会地位等因素相结合;涂尔干则强调了教育的作用,认为教育程度能够影响个体在社会中的地位和机会。 综上所...
涂尔干认为,社会分层主要取决于个体在不同群体中的地位和角色。他认为,社会分层在一定程度上促进了个体的发展和社会的稳定。 通过对比马克思、韦伯和涂尔干的社会分层理论,我们可以看到各自的差异和共同点。马克思强调阶级斗争和经济基础对社会分层的影响,韦伯则更加注重权力和社会地位的差异,而涂尔干则关注个体在群体中...