实际上,课程群构建的实质是在尊重不同课程独立性的基础上进行课程统整的过程。一方面,课程群内的不同课程是彼此独立的,有相对完整的课程要素、课程体系和课程边界;另一方面,同一课程群内不同课程彼此并非完全割裂,而是依据一定的逻辑形成了内在关联,不是简单地在一门...
围绕模块化课程构建由企业技术专家与校内专任教师共同组成的结构化教学团体，以模块为单元分配教师，充分发挥教师的技术专长和实践特长。另一方面，以学生为中心，凸显个性化教学。坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则，以提升教学效果为目的因材施教，运用适当的数字化教学工具，有效开展课堂教学活动。打破传统课堂...
课程体系的构建设想应包括:1.明确培养目标和核心素养;2.纵向分层(基础-拓展-创新课程)与横向分类(学科融合、跨领域主题)相结合;3.构建"必修+选修+实践"三元结构;4.建立动态更新机制与多元评价体系;5.融入课程思政与创新教育元素。 课程体系构建需基于以下逻辑框架:首先需进行需求分析,结合社会需求、学科发展和学习者...
斯基尔贝克(Skilbeck)的课程设计模式属于情境分析模式,是介于目标模式和过程模式的折衷模式,他的课程设计过程架构包括情境分析,目标形成,学程建立,诠释与实施,监察、反馈、评估和重建五个部分的内容,具体如下: 1.情境分析 情境分析设计课程设计的脉络和设计的可...
在与社会科学理论的紧密相联中构建课程理论 安杨:在课程中,一种统一的理论会识别学校知识、学校过程、当代社会与历史变迁之间的相互联结 从对实际使用的课程分析中得到课程理论:应有助于帮助课程工作者从不同的视角来看待课程,从而能形成对课程的新的解释 从学生与教育者的经验和相互作用的性质的分析中得出课程理论...
四、智能时代高校数字课程的构建方法 本研究基于设计思维与系统工程方法，强调“师—生”二元结构转向“师—生—机”三元结构的教学模式变革，形成智能时代高校数字课程“设计—开发—实施”三环构建方法，并提出数字课程的设计模型、开发内容与实施路径等。（一）高校数字课程的设计 本研究以课程与教学论、教学设计理论...
课程建设引入“课程图谱”,最大的亮点在于能促进以系统的思维来实现课程设置的科学、规范和有效。从某种意义上说,课程图谱是与教育宏观、课程中观和使用主体微观相联系的一种课程表达,对它的核心演绎,能让人更进一步了解其质地、关联和价值。 课程图谱构建的思考原点 ...
1.在课程设计方面，应根据学生的需求和学科特点，设计出符合学习规律的课程体系，包括课程结构、课程顺序...
绿色课程“教育链”的基础空间构建，旨在为学生提供一个全面、和谐、充满人文关怀的教育环境，由绿色人文空间、健康成长生本空间、科学创新拓展空间以及重塑未来形态的智慧空间四部分组成。这些空间的构建，不仅是对传统教育模式的革新，更是对学生全面发展需求的回应。诗意栖息的绿色人文空间，强调生态环境观，营造有利于...
四、高职院校专业群课程体系构建的总体框架 通过深入剖析高职院校专业群课程体系，运用OBE理论，通过职业领域转向学习领域，全方位融入劳动教育、课程思政教育、创新创业教育、1+X证书制度等；依据职业能力发展的逻辑规律（正常三年制），从入学到第一、二、三学年分别对应初学者/新手到生手的转变、生手到能手的转变、...