在近期的哲学史上,“意义理论”一词被用来代表语义理论和意义基础理论。由于这显然有误导的可能,在接下来的文章中,我将避免使用本文旨在定义的术语,而是坚持使用更具体的“语义理论”和“意义的基础理论”。在这两种解释之间,“意义理论”更多是被理解为模棱两可的。 在讨论这两种理论之前,值得注意的是,语言哲学的一个显赫传统否认“语言表达
实用主义能否等同于一种意义理论？学术界对此不无分歧，但无可争议的是，实用主义首先是作为一种意义理论问世的，而且它的意义理论至今仍然具有旺盛的a学术生命力。实用主义家族十分庞大，发展演变已超过一个半世纪。在不同时期的不同实用主义者那里，对于意义理论的阐发不尽相同，但大体说来，其中最有代表性的是皮尔...
意义构建理论的基本思想是,意义的构建是一个持续的过程, 它关注: (1)人们如何注意事件; (2)这些事件意味着什么 (3)人们共同创造出来的关于这些事件的意义如何影响当前和未来的行为。 首先,人们必须注意到一组包含了某事件的不寻常或不同的情况。其次,一旦人们注意到一个事件,他们通常想知道这个事件对他们意味着什...
第三,奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用...
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义 这一理论引起了各国教育科学界的普遍关注。有意义学习理论涉及学习、教学、课程等研究视域,为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。 奥苏贝尔的有意义学习理论是认知主义学习理论之一。有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。
答:奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结”,基本观点如下: (1)有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为 (非任意性)实质性的(非字面的)联系的过程。简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。有意义接受学习就是在各门学科的学习中,将已定论形式表示的有意义材料...
意义相关理论 7、意义的指称论： 意义的指称论主张一个词的意义就是这个语词所指的对象。密尔是第一个发展出系统指称论的哲学家。但密尔在具体阐述中对指称论作了一些限制、修正、补充，如：（1）虽然密尔把语词都看作名称，但他也承认有些例外，例如“是”、“不”、“的”、“经常”等语词。一般...
意义协调管理理论揭示了传播者如何管理意义,也即个体如何在交往活动中将意义赋予某个讯息、由此与他人保持协调一致。该理论以传播为理论基础,被应用于研究冲突、文化社群、交谈、群体、家庭、组织和公众演说等自我传播和人际传播的多个领域。 01 意义协调管理理论的提出 ...
理论意义是指某一理论或研究成果对于学术界或实际应用的价值和影响。理论意义主要体现在以下几个方面：一、学术价值 理论意义首先体现在其学术价值上。在学术研究过程中，新的理论或观点往往能够推动某一学科或领域的发展，为学者们提供新的研究视角和方法论指导。通过不断地总结和归纳实践经验，形成具有普遍...
卡尔纳普的意义理论主要可以分为三个层次:一,早期卡尔纳普意义标准。这一标准最初由语言学家维特根斯坦提出,卡尔纳普接受了这一主张并对其进行了更为详尽的阐述;二,卡尔纳普所提到的逻辑句法,也就是意义之间关系理论;三,语义学理论。卡尔纳普在他的自述当中明确称为意义理论的这部分内容。这三个层次,分别出现在卡尔纳普...