教师知道自己在学科之外某些方面不如某些学生,知道自己在学科之内的某些点上不如某些学生,他能从容地以学生为师;教师也知道自己在学科内总体上比学生高明许多,他能自信地指导学生学习;教师更知道在知识之外,还有许多比知识更为重要的能力、经验、情感、道德需要传授给学生:教师终究还是教师。 2.教材就是教材,教材不是...
教师--学生--教材三者关系如何呢?笔者就自己学习《走进新课程》一书的点滴体会在此谈谈。 教师、学生、教材、三者关系如首页图解,现就三者关系阐释如下: 一、教师是教学的组织者和引导者。在新课程的实施中,教师应该转变观念,应该理解新的教育理念,不应该用旧的观念看待新问题,也不能用新理念的一个观点衡量所有...
8、教师教学的基本任务是引导学生走进及教材,通过教学方法手段,帮助学生理解教材。通过有效训练,打造高效课堂,实现教学目标。如此循环螺旋上升,建构新知,培养知识素养,帮助学生实现人生的理想和追求。 9、学生是中心,是主体,教师是主导,课堂是主阵地,教材是主载体,训练是主线,目标是主旨。学生建构知识是由?---!---...
为了实现教师、学生、编者、作者之间的充分匹配，就必须在语文教学过程中以教师的引导为中介，将遵循编辑意图、探询作者创作动机、引导学生深度参与有机地结合起来，形成提升语文教学质量的合力。教师对教材要有一个宏观的把握,能联系学生的学习生活实际深刻领会、体察编者的编辑意图和作者的创作动机，能结合学生的认知水平...
百度试题 题目教学过程要素一般包括教师、学生、教材(内容)和()四个基本要素。 A. 课堂 B. 教学目标 C. 媒体 D. 教学方法 相关知识点: 试题来源: 解析 C.媒体 反馈 收藏
这就要求学生必须学会使用教材，而不是被动地接受教师传授教材中的有关知识。教师作为教学主要矛盾之外的“第三者”，是解决主要矛盾的主导力量。教师就像谈判的第三方，是促成谈判而不能直接谈判或替代谈判，谈判一定是双方直接的对话行为。所以，学生与教材的对话（学生阅读、解读教材）是教学的根本（实质、...
我认同这样一种教学方式,凡是学生已经懂的,教师只要检查就可以了;凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的,教师就让学生看教材,并让学生概括、提炼,在学生概括不到位、提炼不到位的时候,教师帮助他们概括提炼到位;凡是学生不懂、看教材也不懂,通过合作学习可以弄懂的,教师就组织学生展开讨论与交流,所谓合作式学习,...
教材是联系学生和教师教与学的桥梁。作为教师,应该理解教材是人类文化传承的载体,是国家意志的体现,对学生文化的全面提高起着综合的影响。新课程改革明确指出教材作为沟通师生教学的桥梁,学生利用教材学习,教师正确理解使用教材,师生同处一个层面。他们的关系是平等的,只是教与学双边互动,共同合作。教师借助教材这一桥梁...
不同的教材观,不同的学生观,对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。 第一种方式:教师带着教材走向学生,这就是所谓传统的教学方式,老师备好课,把教材、教案带进教室,照本宣科地向学生讲述教材内容,不排除有些老师经验丰富,理解解读教材的能力很强,驾驭课堂的能力也很强,这样教学的效率自然也很...
要说教师学生教材三个主要因素，在教学活动中的地位，相互关系，教师是指导者，学生是受教者，教材是辅助工具，这就是他们体验三者的关系