一、大单元教学首先是一种教学思想,其次才是一种教学手段。大单元教学着眼于大。 1.教学内容大,它不再是单篇单章的内容,而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读,再从大框架下建 2立系统内容和授课内容,它注重当下内容和以前以后知识的联系和地位。 3.教学架构大,传统教学单兵作战,大单元教学以学科团队...
尽管大单元教学和大概念教学在定义和设计上有所不同,但它们都指向共同的目标——培养学生的核心素养和解决问题的能力。大单元教学通过整体性的教学设计,使学生获得更深入、更全面的理解和应用体验;而大概念教学则通过深入探究和理解大概念,帮助学生掌握学科的本质和核心内容,从而培养其迁移和应用知识的能力。 3. 相互...
所以说,“单元教学的核心思想是「系统思维」,即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元,并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务”。 为了与传统的单元教学相区别,这样的单元教学常被称为“大单元教学”或“单元整体教学”...
单元知识上挂下联,指的是对教材的纵向分析,分析在学这一单元前,学生己经学过什么,即"上挂”;学这一单元,要为后面哪些单元服务,即"下联",通俗说就是分析册与册相关章节之间的关系,建立大概念统领的课程内容结构化模块。 单元内节与节之间分析,指的是...
大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化 大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合...
新课程标准颁布以来，教师感到困惑的就是突然出现了许多新名词。“大概念”“大单元”大概是教师感到最困惑的概念了。所谓大概念，其实应该是说在教学中秉持“大”的理念。比如，教师要讲议论文，不仅是在议论文的范畴内去讨论议论文的题目有几种，议论文的基本构成结构是怎样，而是将“议论文”看作是人们“说理”...
大单元教学与大概念教学在现代教育领域中都是重要的教学理念,它们之间存在着紧密的联系。以下将以高中语文《选择性必修上册第一单元》为例,探讨大单元与大概念教学的连接点: 一、大单元教学的特点 大单元教学是把一个学习单元看作一个整体,在教学中将单元中的文章进行共同讲解,形成一个有机的学习系统。其特点主要...
关于大单元•大概念教学要理解的几个关键问题 义务教育《历史课程标准》（2022年版）是这样定义：大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联接成为整体，并赋予他们的意义的概念、观念。对于教学中的大概念是这样阐述的。教学中的大概念是课程内容要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有...
1.无形:宏观单元和中观单元很可能是无形的,也可以说它们成为教师的一种“整体”意识;而微观单元则是有形的,集中在一段时间内教学。 2.迁移性更强:越是高位的大概念,迁移性就越强。 3.跨度大:同时它们的建立也需要更多的案例加以支撑,因此时间跨度也很大,往往是全学段的。
(1)一个单元的教学可以通过多个语篇,多课时组成,不同的课时可以从不同的角度或深度,采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析; (2)单元整体教学并不是把几节课简单地放到一起,由知识间的逻辑关联起来就可以了,而是以学生的认知发展为基础的,由几个相互关联的子主题构成单元可达成的目标,体现整合性与整体性特征...