大概念、大单元提出的大背景、大前提,都是指向真实生活。 因此,我们又提出了“大情境”“大任务”。 所谓大情境,就是生活中的真实情境,而非为教学、为练习而设计的虚假情境;而所谓大任务,或者我们说的项目式学习,是指在真实情境下,我们把生活...
因此，大单元教学是发展概念性理解的条件，是大观念课程与教学的内在要求。发展概念性理解是大单元教学的目的，倘若不将课程内容聚焦学科大观念，不以发展概念性理解为课程目标，“大单元教学”将蜕变成毫无意义的空洞形式。“大观念”与“大任务”的关系是什么？为什么大观念课程与教学需要基于任务的设计？由于学科大观...
有个初中生物学科教师，在讲生物多样性这一知识点时，设计了这样的一个大任务：“调查本地生态系统中的生物多样性”。要求学生选取本地一个生态系统，进行实地调查，记录不同生物种类，并分析其相互关系及环境因素对生物多样性的影响。通过对这个大任务的分析，我们可以看出，该任务可以培养学生观察、记录和分析能力，...
大任务是根据大单元教学目标,依托大情境,引导并统领着整个大单元学习活动的总任务,并且贯穿教学活动的始终,是大单元学习结果的总体表现,也是学业质量评价的重要依据。在大单元教学过程中,大任务要以学生的学习为主线,通过问题对知识进行解构重组,引导学生主动...
大任务教学,是以概念性理解的行为表现为基础,设计单元“表现任务”及评价标准,进而形成结构化探究任务,让学生在完成探究任务的过程当中发展“概念性理解”,在表现素养中发展素养。在“大任务教学”中,学生由“静听者”转变为“工作者”,教师由“讲授者”转变为“流动的教练”与“学生合作者”。
为了开学前能顺利地通过教师师德师风暨（学科)《历史课程标准》的考试，暑假也较为认真地学习了《课程方案》和《历史课程标准》。我相信这对于开学的教学还是有益处的。特别是现在提得非常响亮而时鬓的一个词：大单元、大概念（大观念）、大任务教学。我将学习的体会分享于后。关于大单元•大概念教学要理解的几...
因此，教材建设应着力挖掘大概念、整合大概念和融入大概念，即由大概念来引领。二是大单元组织。“大单元”是指以大主题或大任务为中心，对学科内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体。核心素养培养是新时代教材建设的...
一、大概念与大单元、大情境和大任务的关系 (一)共同构成现代教育体系核心框架 大单元与大概念、大任务、大情境、大问题、大项目等要素紧密相连,共同构成现代教育体系中的核心框架。 (二)大概念是核心和灵魂 大概念、大单元、大情境、大任务等“大”概念,大概念是核心,其余都是围绕大概念而言的。
展望2024年，中国现代国际关系研究院研究员、金砖暨G20研究中心主任徐飞彪表示，这两年中国经济的潜在增长率在5.5%左右，这是中国经济应该具备的增长能力，随着“九大任务”的落实，将会带来更多新的动能。直播截图 风高浪急中，中国经济保持增长 知事：今年是全面贯彻党的二十大精神的开局之年，又是三年新冠疫情防控...
纵向拆解就是把一个目标分为很多个子行动。从唯一靠谱的大目标出发，围绕着大目标本身，将它从不同的...