语言教育的主体是儿童,从儿童的生活和经验出发,寻找语言教育的生长点,通过师幼互动、幼幼互动,围绕儿童的经验建构新的语言经验,形成语言发展链。这里的起点是儿童的生活语言经验,而不是教师的语言教育目标,我们的“生活化语言教育”理念...
通过这层层剥茧式的追问,学生对人物语言描写对塑造人物形象的作用有了更深的认识,相信学生以后再品读人物语言,一定会反复揣摩、细细品味,从语言中读出人物的内心想法,从而感悟人物的精神品质! 同样,人物的动作、神态也都能活灵活现地刻画人物,不仅需要我们教师在解读文本时有一双敏锐的眼睛、一颗细腻的心,还应像上...
“生活化语言教育”强调让儿童在完整、真实的生活中发展语言能力。语言教育的主体是儿童，从儿童的生活和经验出发，寻找语言教育的生长点，通过师幼互动、幼幼互动，围绕儿童的经验建构新的语言经验，形成语言发展链。这里的起点是儿童的生活语言经验，而不是教师的语言教育目标，我们的“生活化语言教育”理念始终将儿童放...
讲地方话，关心群众切身利益 毛泽东指出，“我们是革命党，是为群众办事的，如果也不学群众的语言，那就办不好”“有些天天喊大众化的人，连三句老百姓的话都讲不来”。他在井冈山时期十分重视发动群众，加强对群众的宣传，特别善于学习和运用当地的语言。农民的乡土话语，往往富有生活气息，再配上与自己息...
用鲜活形容语言，是说语言生动活泼，表达的事物活灵活现，具有很强的生命力，所以说“鲜活的语言”搭配是合适的，没有语病。
原来余秋雨知道后并没有认为自己错了，他解释说要用活语言，应该根据人们生活的实际情况来寻找它的支撑点。这样的举动引发了众多观众的热议，有人赞同他的变通，可也有人批评他不懂装懂，破坏传统文化。有人认同余秋雨所说的，年轻人热爱可以文学，但如果不是专业学习者其实没有必要过度沉溺于古代文史的细节。他提出...
在某种程度上,本书成功实现了这一目标,它不仅适用于第一次学习语言人类学的本科生和研究生(我非常希望能够向他们传达我对这个领域的热情),而且适用于各种可能出于不同原因 对“活语言”感兴趣的读者们。例如,这些读者可能包括文化人类学家、实践人类学家、社会学家或从未在工作中密切关注语言,却可以通过这种做法...
不能总活在别人的语言里！我们总是活在别人的话里，这是一个普遍而深刻的现象。在我们的日常生活中，我们不可避免地会受到他人的言论和观点的影响，甚至很多时候，我们的行为和思考方式都会被别人的话所左右。这种现象既有其存在的合理性，也带来了一系列的问题和挑战。首先，我们活在别人的话里是因为人类是社会...
作为文化载体,语言更重要的功能是“传情”,而方言就是这种“传情”功能最集中的体现。它是通向地域文化的一扇窗户。用主持人何婕的话说,方言中有很多“活色生香”的词语。它是区分不同地域的最好方式,代表的是某个群体以及地域文化。也正是由于语言的差异,人与人之间的交流才会神秘而有趣。“更重要的是,...