因此,教师在设计问题时,需要在问题的起点与终点之间适时搭建思维支架,协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。 这些问题应该逻辑连贯,每一个问题都是前一个问题的拓展延伸和深层挖掘。 通过这些问题既可以起到思维的定向作用,又可以起到启发作用,帮助学...
因此,教师在设计问题时,需要在问题的起点与终点之间适时搭建思维支架,协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。 这些问题应该逻辑连贯,每一个问题都是前一个问题的拓展延伸和深层挖掘。 通过这些问题既可以起到思维的定向作用,又可以起到启发作用,帮助学...
因此,教师在设计问题时,需要在问题的起点与终点之间适时搭建思维支架,协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。 这些问题应该逻辑连贯,每一个问题都是前一个问题的拓展延伸和深层挖掘。 通过这些问题既可以起到思维的定向作用,又可以起到启发作用,帮助学生以问题为线索,构建新旧知识间的联系,实现不同维度的信息...
因此,教师在设计问题时,需要在问题的起点与终点之间适时搭建思维支架,协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。 这些问题应该逻辑连贯,每一个问题都是前一个问题的拓展延伸和深层挖掘。 通过这些问题既可以起到思维的定向作用,又可以起到启发作用,帮助学生以问题为线索,构建新旧知识间的联系,实现不同维度的信息...
在设计促进学生高阶思维发展的问题时,教师需要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机,结合具体的教学内容和教学目标,设计有据、有物、有序、有趣的问题,在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综合考量,帮助学生从低阶思维逐步迈向高阶思维,进而提高他们解...
在设计促进学生高阶思维发展的问题时,教师需要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机,结合具体的教学内容和教学目标,设计有据、有物、有序、有趣的问题,在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综合考量,帮助学生从低阶思维逐步迈向高阶思维,进而提高他们解...
在设计促进学生高阶思维发展的问题时,教师需要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机,结合具体的教学内容和教学目标,设计有据、有物、有序、有趣的问题,在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综...
在设计促进学生高阶思维发展的问题时,教师需要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机,结合具体的教学内容和教学目标,设计有据、有物、有序、有趣的问题,在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综...