探究型的学生能够认识到各种积极关系的价值,为成功的探究和发展自我效能以及能动性奠定基础。通过探究过程,学生以积极参与的精神,在学习社区中与同学、教师以及其他人建立和保持积极的关系。他们还努力与环境、思想观点、材料和概念建立有意义的联系。通过探究,...
颜色变变变感知两种颜色重叠在一起变出新颜色的现象,激发幼儿对科学探究的兴趣。魔光幻影幼儿在玩转色彩中尝试发现光与影的奥秘,从而初步建构起光与影的经验,发展幼儿的科学探究能力。老师的话:宽松的玩色环境能引发孩子的探究欲;合适的玩色工具能激发孩...
IEEP是一个教育课程的应用平台。IEEP还是一个国际探究教育课程。基本介绍 IEEP是一个教育课程应用平台；即国际探究教育课程，是专为3-6岁学生设计的具有长远教育需求的课程，源于IB PYP的教育理念和课程框架，主要分为书面课程、教学课程和评估课程。书面课程不仅把IB的课程框架进行在中国的落地，而且结合了国家教育部...
探索 发现 热爱 | 广汉市师大附幼幼儿园“My City”主题探究课程 筑梦蓝天 浪漫三水 本着“立学中国 对话世界 全人教育”的教育理念，新学期伊始，诺亚舟旗下广汉市师大附幼幼儿园C1班基于园本主题《广汉.My city》，追随儿童的兴趣，开展了《筑梦蓝天，浪漫三水》班本课程建构。一场由孩子主导的探究式学习项目就...
《追光行动》是六年级的跨学科主题,旨在引导学生在探究的过程中形成正确的人生观、价值观。项目发起人丁璐楠老师,根据六级上册语文书第二单元人文要素“重温革命岁月,把历史的声音留在心里。”并结合湖南长沙地域特色,确定“追光行动——种子的力量”为探究子项目。
探究课程的目的不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中实现幼幼合作、同伴协同，在团队中得到成长。随着搭建规模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促进者和游离者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支持策略，助力儿童在团队中找到属于自己...
一、“未来探索课程群” 创设新型课程环境 在推进学校课程建设中，我们以学科综合的20%实践探究为载体，以跨学科课程设计实施为路径，通过跨学科课程和年级集会两种形式设计实施，实现由单一学科走向跨学科教学改革，进而培养学生综合能力。教学中，老师们以STEM教育理念为指引，通过贴合学生生活的活动设计设计，开展以“小...
科学探究教育课程是指以科学探究为主要教学方法的课程，它鼓励学生通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论、展示成果等步骤，来探索和解决科学问题。科学探究教育课程在国际上已经有了很多的实践和研究，也得到了许多教育专家和机构的推荐和支持。但是，科学探究教育课程也存在一些争议和挑战，不同的人对它...
探究课程得核心是让孩子自己去发现。孩子们从小就喜欢动手操作喜欢通过感官去体验周围的世界。比如他们会在沙堆里挖洞、在水池里玩水、观察昆虫的生活,这些看似简单的活动,其实都是他们在进行探究式学习。让孩子们带着问题去学习,不是让他们被动地接受知识;而是主动地去获取、去分析、去验证。这个过程中;孩子们不仅...