单元学习评价设计要求 从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深入,突出诊断性、表现性、激励性。 体现学科核心素养发展的进阶,课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化,要适量、适度,评价不应中断学生学习活动,通过学生的...
对于高中化学课堂学习评价,可以采用以下几种方法:1、考试:通过定期的考试检测学生对化学知识的掌握情况。2、观察:通过对学生的实验操作、课堂表现等进行观察,评估学生的实验技能水平和学习能力。3、问卷调查:通过问卷调查了解学生的学习态度和价值观等方面的情况。4、案例分析:通过分析真实的化学问题解决案例,评估学生的...
我想是否可以在一个单元的教学或完成某项任务后,可以根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体...
通过这样的评价,不仅有效化解了学生心中的疑虑,而且肯定了各自的探索方向,同时也为学生的发展提供了引导。相对于以往侧重于学生基础知识和技能提升的教学评价,我更加关注到的是学生情感态度以及价值观的引领,以及对艺术素养的提升。 教学思考 ...
1.围绕学科知识深化培养学生问题观察和思考能力 所谓知识深化,就是所学知识在课标要求的基础上提升一定的难度。在确定评价指标时,教师可以将课标要求设定为梯度的起点。 例如:生物学科中有“植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动,获取养分,进行物质运输,参与生物圈中的水循环...
在线学习的过程性结果是面向过程并考核在线学习效果的重要指标,影响着学习者对于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的建构。 不同于在期末考试中对学习考察的总结性评价,过程性评价更加关注反映学习者在学习过程中素质发展的过程性学习结果。通过考察与学科学习密切相关的独立思考能力、团队协作能力、创新创造能力等...
分析阶段的内容主要包括教学对象分析、教学内容分析以及教学环境分析。教学对象分析主要从学生的共同特征、已有知识储备、学习风格等三方面出发;教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料;教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体。 2. 设计阶段 ...
___即知识与技能,过程与方法,态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标,重在智能的提升;情感态度与价值观是终极性目标,重在人格的塑造;过程与方法是过关键性目标,是途径。___必须外显的而不能是内隐的,其表述要具有可测性;27、教学进度计划一旦制定,要严格招待不能随意更改。___是教...
(4)语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识,要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要,从遇到的具体语言实例出发进行指导。 (5)识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能...
(1)在知识学习中,帮助学生明确自我评价的标准。语文的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中,每单元有单元目标,每节课有课时目标,学生的自我评价也要根据这个阶段目标达成的要求进行。教师在培养学生的自我评价能力时,有必要将教学目标告诉学生,让学生明确自己的努力目标,把握评价的尺度。