1525年,德国画家、数学家、版画家首次使用剖面图。 1799年,法国数学家、化学家、物理学家、画法几何创始人蒙日提出主视图和俯视图。之后,三视图在建筑设计领域应用越来越广泛。 (2)数学融合:创设真实情境,通过观察各种组合图形的三视图,培养学生真正的空间能力(教育...
面对这种状况,我们秉持“人力资源是第一资源”的理念,将广大教师作为办学的主体,与他们结成事业共同体、利益共同体、命运共同体,并且提出了“工作即学习、学习即成长、成长即生命常态”的教师成长理念。同时,我们以激励为核心,构建教师...
在跨学科活动中，要以学生为主，教师指导推动。例如在制作竹节人活动中，学生根据课文中关于制作竹节人的叙述，动手制作竹节人，用心装饰竹节人，到其他年级推广竹节人，充分体现了学生的主体性。在这个过程中，语文、劳动、美术、信息教师参与其中，根据学生学情提供相应的指导点拨，真正实现“双主体”这一教学方式。其四，...
9月18日，来自中国人民大学、中国农业科学院、中国农业大学、北京物资学院、山东艺术学院、青岛农业大学、扬州大学等单位的专家学者，通过线下和线上结合的方式，召开《食学科学系列教材》第一次全体主编工作会议，就食学科学自主知识体系的构建、学科建设的6要素、各卷2.0目录与核心内容、食学核心概念的英文翻译等问题...
一位养殖户强调了这一点：“山羊能够站立走路并不奇怪，这是它们的本能之一。” 这一观点得到了许多动物行为学家的支持。在对山羊行为的观察中，人们发现，它们的身体结构和机动性使得它们能够完成各种看似不可思议的动作。这种多样性的行为也是山羊生存策略的一部分，它们能够根据不同的环境和需求做出相应的行为调整，...
跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。素养导向、真实问题以及综合学习是其基本特征。相对于分科教学、以生活和体验为主的综合实践活动，跨学科主题学习活动在其价值关切、活动形式、评价等方面，均有独特的理念和内涵...
3、为何将办学主体“迁往晋中”？1、晋中明向校区已初具规模 太原理工大学明向校区坐落于山西省晋中市高校新区，校区总占地面积2278亩，大部分建筑已交付使用。太原理工大学之前的三个校区不仅分散，而且面积都不大，明向校区距离位于太原市的主校区约35公里，今后集中精力在明向校区办学，可极大程度缩减不必要开支...
一方面，语文主题学习承载了跨学科知识的整合与运用；另一方面，以实践性为主的学习方式使学生在合作与探究中得以分析问题和解决问题，将学科知识转化为解决问题的方法。营造学习情境，构建跨学科整合思维 由于跨学科主题学习体现于学科深度融合中，教师应对基于课程标准的情境真实性、综合性与多元性予以关注，突出在学习...
跨学科主题学习任务的设计需要符合真实情境的逻辑，只有这样才能从学生学的角度调动各学科知识技能，进而避免换个情境分学科教学的“假融合”。比如，学校要排演一场英文话剧，这是一个真实情境的任务，学生如果参加了校园剧团，自然要苦练英文台词，同时也会阅读大量中文资料，撰写人物小传，更会跟着戏剧老师学习大量相关...
主评 何沁学 主审 方留聚 1937年7月7日,日本侵略者悍然发动了全面侵华战争,给中国人民带来了前所未有的巨大灾难。12月13日,侵华日军野蛮侵入南京,制造了灭绝人性的南京大屠杀惨案,30万同胞惨遭杀戮。这一骇人听闻的反人类罪行,是人类历史上十分黑暗的一页,是中华民...