随着时代的发展,教育不再要求表面的“浅层知识”教学,而是追求“深度知识”的教学,以综合能力带动素养培育,实现深度学习。基于此,一线教育人该如何进行课堂转型?本文中,钟启泉教授以“创意课堂”教学模式为核心,为教师提供参考。 从“灌输课堂...
一、“核心素养”的界定：课程发展的新阶段 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说，这是牵涉到不仅“知晓什么”，而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题。
近日,笔者研读了华东师范大学终身教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授撰写的一篇题为《中小学如何孕育拔尖创新人才》的文章,感触颇深。特别是文中关于“好奇心是学习原动力”的论述,深以为然。 教师博览 钟启泉:中小学孕育拔尖创新人才,抓住...
暑假,我拜读了“课堂研究三部曲”中的《读懂课堂》,钟启泉教授在书中形容“读懂课堂”是教师成长的标识,因为课堂是由学生、课堂教学以及教师三部分组成的有机整体,缺一不可,唯有读懂学生、读懂课堂教学、读懂教师自身,才能真正读懂课堂。 一、读懂学生,从倾听儿童的声音开始 在我国新课程改革要求中明确提出教师应具备...
2024年读钟启泉教授的《课程的逻辑》有感 读钟启泉教授的《课程的逻辑》有感 本书的上篇共有10章，主要讲课程的编制，下篇也有10章，主要讲教学的转型。前面阐述过基于什么样的学习观就会生成怎样的课程编制模式，其中“阶梯型”与“登山型”比较典型。同理，有什么样的知识观就会有什么样的教学观。下篇的第一章...
随着时代的发展,教育不再要求表面的“浅层知识”教学,而是追求“深度知识”的教学,以综合能力带动素养培育,实现深度学习。基于此,一线教育人该如何进行课堂转型?本文中,钟启泉教授以“创意课堂”教学模式为核心,为教师提供参考。 从“灌输课堂” 走向“创意课堂” ...
基于这种知识论,钟启泉教授进一步探讨了知识的基本特质及教学论含义。 作者给出了知识的三大特质:知识的关系性、知识的活动性和知识的社会建构性。其中知识的关系性指的是知识是学习主体与客体之间交互作用的某种方式,知识是建构的,而不是灌输的。知识的活动性是指知识原本不是被动的,知识要存在与知识主体与客体之间,...
人文素养和语文能力。钟启泉教授认为小学语文教材类型主要是人文素养和语文能力，工具性与人文性是语文学科的“形式”与“实质”两个侧面，他指出：科学的语言功能观把“语言”视为“认识手段与交际手段的统一”。
第四维度,知识的有意义运用。教授知识与技能的终极目的是使儿童在日常生活中能够运用这些知识。以决策、问题解决、发明、基于实验的探究、调查、系统分析等思维过程为中心,可以促进知识的有意义运用。 第五维度,心智习惯。获得内涵性知识当然是重要的,但要成为优秀的学习者,重要的是发展有效的心智习惯,包括批判性思维、...
近日,笔者研读了华东师范大学终身教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授撰写的一篇题为《中小学如何孕育拔尖创新人才》的文章,感触颇深。特别是文中关于“好奇心是学习原动力”的论述,深以为然。 教师博览 钟启泉:中小学孕育拔尖创新人才,抓住6个关键点 ...