赞科夫(1901~1977),苏联著名的教育家、心理学家,一生从事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。 其代表作是《教学与发展》。 主要思想 1.赞科夫认为,教学的目的不能局限于让学生积累知识,教师要在引导学生掌握知识的过程中不断提高他们的观察力、...
3.赞可夫的发展教学理论五条原则（1）以高难度进行教学的原则（起决定作用）（2）以高速度进行教学的原则（高难度进行教学的原则的补充）（3）理论知识起主导作用的原则（4）使学生理解学习过程的原则（5）使所有（或者全班）的学生（包括最差的学生或者学困生）都得到一般发展的原则（是前四条原则的总结或者立足...
赞科夫（1901——1977）是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家、苏联教育科学院院长、教育科学博士、教授、功勋科研人员。1918年他以乡村小学教师职务开始了他的教育生涯。从1929年起，开始从事教育科学研究，担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长。从1957年到1977年这20年间，他和“教育与发展”室的同事...
赞科夫的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”,而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他对以凯洛夫为代表的前苏联传统教学论进行了激烈的批判,认为偏重于知识和技能的训练,忽视和限制了学生的发展。他接受并极为推崇前苏联心理学家维果斯基的观点,认为凯洛夫的教学只是利用学生的发展,而教学实际上...
赞科夫（1901-1977），是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家。 列.符.赞可夫 1917年秋他中学毕业后,即担任乡村小学老师。后来考取了莫斯科大学心理学系，毕业后留任该校心理研究所的研究班，在那里根据心理学家维果茨基的建议，从事心理学和有缺陷儿童教育的研究。卫国战争期间，赞科夫转入神经...
解析:苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》,他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。以学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高复杂度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
赞科夫提出了发展性教学理论。该理论是苏联著名教育家、心理学家赞科夫在20世纪50年代至70年代提出的，旨在探讨教学与发展，特别是教学与儿童一般发展的关系问题。以下是关于赞科夫发展性教学理论的详细阐述：理论核心：赞科夫认为，教学应该走在学生发展的前面，促进学生的发展。他强调，教学不仅要适应...
赞科夫，（1901—1977）是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家、儿童缺陷学家，苏联教育科学院院长、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和...
赞科夫的教学思想 赞可夫,苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有:《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。赞科夫与布鲁纳、瓦根舍因被誉为“课程现代化”三大典型代...
正确答案:(1)赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”,目的是促进学生“理想的一般发展”,这就是发展性教学的思想。所谓一般发展,一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等面的发展)而言,另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。