深度学习需要深度教学，教师要借助一定的活动情境带领学生超越表层符号，进入内在逻辑与价值意义领域，实现从事实认知到价值认知的全面发展。超越知识符号不等于摒弃知识学习，要防止“喊口号”“两张皮”式的课程思政，就要遵循学习规律，从专业知识的事实认知出发，将专业知识与专业价值相联系，促进学生价值观的发展。课程...
深度学习需要深度教学，教师要借助一定的活动情境带领学生超越表层符号，进入内在逻辑与价值意义领域，实现从事实认知到价值认知的全面发展。超越知识符号不等于摒弃知识学习，要防止“喊口号”“两张皮”式的课程思政，就要遵循学习规律，从专业知识的事实认知出发，将专业知识与专业价值相联系，促进学生价值观的发展。课程...
深度学习需要深度教学，教师要借助一定的活动情境带领学生超越表层符号，进入内在逻辑与价值意义领域，实现从事实认知到价值认知的全面发展。超越知识符号不等于摒弃知识学习，要防止“喊口号”“两张皮”式的课程思政，就要遵循学习规律，从专业知识的事实认知出发，将专业知识与专业价值相联系，促进学生价值观的发展。课程...
学习理论指导下的课程思政要求教师以专业知识为起点,准确挖掘思政元素,立足课程知识创设活动情境,避免“贴标签”“拉郎配”式的课程思政元素挖掘,让学生在“硬知识”中体验“真价值”。具体的运行逻辑是从学科走向思政,而非从思政走向学科,这就决定了教师要以专业教学完成育人功能,学生则通过专业学习完成价值涵养。这样既...
学习理论指导下的课程思政要求教师以专业知识为起点,准确挖掘思政元素,立足课程知识创设活动情境,避免“贴标签”“拉郎配”式的课程思政元素挖掘,让学生在“硬知识”中体验“真价值”。具体的运行逻辑是从学科走向思政,而非从思政走向学科,这就决定了教师要以专业教学完成育人功能,学生则通过专业学习完成价值涵养。这样既...
这种课程思政教学通过真正过硬的专业科学知识说服学生、训练思维,既让学生在学习中感受科学魅力和科学精神,也让学生保持批判性精神和独立思考,更让学生感受到自己所学习专业的社会责任和社会价值,真正做到“溶盐于水、润物无声”。 当然,这样的课程思政设计对专业课教师提出了更高要求,可能会使得少数教师对教学产生倦怠...