深度学习的过程更为复杂,比如有研究者认为,深度学习作为一种主动的、探究式的、理解性的学习方式,要求学习者进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维、主动的知识建构和知识转化、有效的知识迁移及真实问题的解决[3];还有研究者从课堂教学的角度提出,深度学习的关键是信息的自我转换,学生需要实现加工信...
过程策略课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善,关键能力发展和复杂情感体验的过程.课堂深度学习具体包括激活,联结,评价和迁移四个环节.要促进学生课堂深度学习,教师需要基于对学生的立体分析,对学科知识的多维解读,对学习规律的尊重,对学习环境的重视来确立学习目标,提炼学习...
深度学习的过程更为复杂,比如有研究者认为,深度学习作为一种主动的、探究式的、理解性的学习方式,要求学习者进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维、主动的知识建构和知识转化、有效的知识迁移及真实问题的解决[3];还有研究者从课堂教学的角度提出,深度学习的关键是信息的自我转换,学生需要实现加工信...
深度学习的过程更为复杂,比如有研究者认为,深度学习作为一种主动的、探究式的、理解性的学习方式,要求学习者进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维、主动的知识建构和知识转化、有效的知识迁移及真实问题的解决[3];还有研究者从课堂教学的角度提出,深度学习的关键是信息的自我转换,学生需要实现加工信...
课堂深度学习:内涵、过程和策略 课堂深度学习:内涵、过程和策略 作 者:杨清[1]作者机构:[1]中国教育科学研究院 出 版 物:当代教育科学 年 卷 期:2018年 第9期 摘 要:课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。课堂深度...