为此,对问题的设计应关注结构化、层次化和生成化。 关键词课堂教学问题设计问题结构氧化还原反应知识建构深层理解 约翰·杜威曾说过:问得好则教得好。课堂教学中问题的认知性目的在于触发或形成学生的回应,从这一意义来说,问题就是一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的程度并为随后的学生回应提供框架。一个...
为此,对问题的设计应关注结构化、层次化和生成化。 关键词课堂教学问题设计问题结构氧化还原反应知识建构深层理解 约翰·杜威曾说过:问得好则教得好。课堂教学中问题的认知性目的在于触发或形成学生的回应,从这一意义来说,问题就是一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的程度并为随后的学生回应提供框架。一个...
2013年第5期化学教育课堂教学中问题的设计:结构、层次与生成熊新华杨玉琴。(1|江苏省盐城市第一中学224005;2.盐城师范学院化学化工学院江苏盐城224002)摘要在提倡“互动”、“对话”的课堂教学中,问题引导着一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架。对于课堂教学而言,有价值的问题...
课堂教学中问题设计结构层次与生成.doc,课堂教学中问题设计结构层次与生成 摘要 在提倡“互动”、“对话”的课堂教学中,问题引导着一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架。对于课堂教学而言,有价值的问题不仅能启动学生思维,还能
摘要: 在提倡"互动","对话"的课堂教学中,问题引导着一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架.对于课堂教学而言,有价值的问题不仅能启动学生思维,还能促使知识的有效建构,提升学生的理解力.为此,对问题的设计应关注结构化,层次化和生...
2013年第5期化学教育课堂教学中问题的设计:结构、层次与生成。熊新华m杨玉琴2(1.江苏省盐城市第一中学224005;2.盐城师范学院化学化工学院江苏盐城224002)摘要在提倡“互动”、“对话”的课堂教学中,问题引导着一节课前进的方向,问题的形式将规定学生思维的深度并为随后的学生回应提供框架。对于课堂教学而言,有价值的...