一是对制订计划环节进行调整，该环节要求教师熟悉课程标准，并对班上特殊学生所需特殊教育支持和服务有清晰的认识，在此基础上确定学生必须掌握、应该掌握和有所了解即可的学科知识，进而制订出适合特殊学生的个别化教育计划和学期课程教学计划；二是在设计教学活动环节上进行调整，要求教师依据特殊学生个别化教育计划和课...
总之,“五四三”融合教育课程与教学调整模式既让特殊学生实际参与普通学校课程的程度有了明显改善,让每一名学生都能在课堂学习中有所收获,又提高了普通学校教师对融合教育的接受度。这是融合教育能够在普通学校全面展开的重要基础。
课程与教学调整是融合教育实施的关键环节,为深化完善“五步三环”的融合教育课程与教学调整实践模式,使之更适应普通学校教育教学,让更多的融合教育教师可理解可操作,南京市教研室于2024年组织成立了融合教育课程与教学调整实验校,以实验班方式...
2024年9月29日,由南京市教学研究室主办、栖霞区教师发展中心承办的”南京市融合教育课程评估与教学调整实验校工作坊”第一次活动在南师附中仙林学校小学部南邮分校顺利开展。参加活动的有南京特殊教育师范学院王辉教授、南京市特教教研员宋修...
第二步是制订计划,包括制订个别化教育计划和课程学期教学计划,个别化教育计划包括个案基本情况、观察评估结果、学期学习目标、教学支持与服务等。课程学期教学计划则需要结合特殊学生个别化教育计划,对照《扬州市义务段融合教育课程与教学调整指南》,对各门课程内容和教学进行调整,要求尽可能只做教学方法、支持策略的调整,...
课程学期教学计划则需要结合特殊学生个别化教育计划,对照《扬州市义务段融合教育课程与教学调整指南》,对各门课程内容和教学进行调整,要求尽可能只做教学方法、支持策略的调整,不降低对特殊学生基本的学习要求。第三步是设计教学活动,倡导采用通用学习设计、差异教学策略,在不增加教师负担的情况下,让所有学生都能通过教学...
教学策略的调整要充分考虑特殊学生的学习能力、学习需要以及因障碍造成的学习不利因素,对特殊学生进行学业评估时,要采取合理的评估方式,以便学生能够恰当准确地展示他们的真实能力和水平。 总之,“五四三”融合教育课程与教学调整模式既让特殊学生实际参与普通学校课程的程度有了明显改善,让每一名学生都能在课堂学习中有...
教学策略的调整要充分考虑特殊学生的学习能力、学习需要以及因障碍造成的学习不利因素,对特殊学生进行学业评估时,要采取合理的评估方式,以便学生能够恰当准确地展示他们的真实能力和水平。 总之,“五四三”融合教育课程与教学调整模式既让特殊学生实际参与普通学校课程的程度有了明显改善,让每一名学生都能在课堂学习中有...
一是集体教学。这种组织形式在国家课程实施中应用较多。融合需要集体,只有将特殊需要儿童置于集体中,才能达到融合的真正目的。二是小组学习,在生态课程和国家课程实施中都有应用。同伴互助是融合教育重要的支持策略。特殊需要儿童和普通儿童在小组合作的过程中合理分工,分头行动;共同研讨,集体汇报;互帮互学,共同提高。三...
融合教育的关键词融合教育的关键词进入进入融合教育的关键词融合教育的关键词参与参与融合教育的关键词融合教育的关键词进步进步 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步,我们必须设计和调整课程,以满足其特殊需要。 目前,对我国特殊需要儿童进行融合教育的主要形式,是随班就读。以下主要讨论随班就读的课程设计与...