'[1]这一结果凸显了我国当前在基础教育阶段研究和探索促进学生高阶思维发展的学习和教学模式的重要性和紧迫性。虽然高阶思维作为核心素养的重要组成得到越来越多的关注,但指向高阶思维发展和培养的有效学习或教学模式却有待进一步研究和完善。本文以社会文化理论为基础,通过对高阶思维内涵和发展机制的阐释,尝试构建促进...
"[1]这一结果凸显了我国当前在基础教育阶段研究和探索促进学生高阶思维发展的学习和教学模式的重要性和紧迫性。虽然高阶思维作为核心素养的重要组成得到越来越多的关注,但指向高阶思维发展和培养的有效学习或教学模式却有待进一步研究和完善。本文以社会文化理论为基础,通过对高阶思维内涵和发展机制的阐释,尝试构建促进...
"[1]这一结果凸显了我国当前在基础教育阶段研究和探索促进学生高阶思维发展的学习和教学模式的重要性和紧迫性。虽然高阶思维作为核心素养的重要组成得到越来越多的关注,但指向高阶思维发展和培养的有效学习或教学模式却有待进一步研究和完善。本文以社会文化理论为基础,通过对高阶思维内涵和发展机制的阐释,尝试构建促进...
'[1]这一结果凸显了我国当前在基础教育阶段研究和探索促进学生高阶思维发展的学习和教学模式的重要性和紧迫性。虽然高阶思维作为核心素养的重要组成得到越来越多的关注,但指向高阶思维发展和培养的有效学习或教学模式却有待进一步研究和完善。本文以社会文化理论为基础,通过对高阶思维内涵和发展机制的阐释,尝试构建促进...
因此,促进学生高阶思维发展的学习模式需要体现思维的社会性建构特征。而建立在社会文化理论基础上的合作推理式学习就是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。该模式强调真实情境下复杂现实任务的创设,让学生在开放性问题情境中与他人进行探索性对话和建构式互动,在教师支持下的引导式参与过程中形成复杂思维。实证研究...
高阶思维的发展是一个社会性建构的过程。通过与他人的互动,尤其是比自己能力更高的人(比如父母老师),个体能够在最近发展区内实现知识和能力的提升,完成独自无法解决的问题或任务。维果斯基提出“最近发展区”的概念,诠释了儿童当前的认知水平和在他人帮助下可能达到的潜在认知水平之间的发展区域。[21]在这个过程中,语...
高阶思维的发展是一个社会性建构的过程。通过与他人的互动,尤其是比自己能力更高的人(比如父母老师),个体能够在最近发展区内实现知识和能力的提升,完成独自无法解决的问题或任务。维果斯基提出“最近发展区”的概念,诠释了儿童当前的认知水平和在他人帮助下可能达到的潜在认知水平之间的发展区域。[21]在这个过程中,语...
高阶思维的发展是一个社会性建构的过程。通过与他人的互动,尤其是比自己能力更高的人(比如父母老师),个体能够在最近发展区内实现知识和能力的提升,完成独自无法解决的问题或任务。维果斯基提出“最近发展区”的概念,诠释了儿童当前的认知水平和在他人帮助下可能达到的潜在认知水平之间的发展区域。[21]在这个过程中,语...
高阶思维的发展是一个社会性建构的过程。通过与他人的互动,尤其是比自己能力更高的人(比如父母老师),个体能够在最近发展区内实现知识和能力的提升,完成独自无法解决的问题或任务。维果斯基提出“最近发展区”的概念,诠释了儿童当前的认知水平和在他人帮助下可能达到的潜在认知水平之间的发展区域。[21]在这个过程中,语...
高阶思维是核心素养的重要组成,是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。传统观点认为,高阶思维指向布鲁姆教育目标分类中的三个高层次目标,即分析、评价、综合(修订版改为创造)。然而,高阶思维并不是特定认知情境下一种单独的思维过程,而是分析、创造、综合、关系建立和元认知等一系列认知成分协同作用的复杂思维。高...