相异构想是儿童亲身体验或“合理”想象获得的认识,儿童就是靠这种原始认知图式认识世界,并“成功”地解释了一些现象。因此,儿童学习新知时往往不会轻易放弃自己的错误构想,甚至对其深信不疑。 03 解决相异构想的策略 学生的原有认知水平所含有的“相异构想...
但是学生的已有知识经验中可能会存在一些与科学概念不一致的知识,这类知识往往是模糊的甚至是错误的,它们的存在会影响学生对概念的理解,造成学习上的困难,我们称这类知识为相异构想。 从建构主义认识论分析,学习不是学生简单地“输入、...
相异构想的特点: 一、隐蔽性。学生的相异构想往往不易表现出来,当学生在特定的情境中不能用教师传授的知识解决问题时,学生头脑中的相异构想就会成为解决问题的依据。 二、顽固性。研究表明学生在学习结束后仍固执的坚持自己的看法,大部分学生是相异构想与科学概念在头脑中并存。 三、学生的相异构想超越了年龄、性...
另一种相异构想源于科学教育之后，尤其是在教学情境中。例如，学习分子动理论后，有的学生可能认为物体受热膨胀是因为分子和原子可以伸展；对电流的理解，有的学生可能误以为电流强度会因灯泡消耗电能而减小。这些都反映出相异构想在学生学习过程中独特的存在。
首先，学生的个体差异性赋予了相异构想的多样性。每个学生的生活环境和经历不同，对同一事物的理解和感受也随之各异。这使得即使是接受相同的新信息，每个学生也能根据自己的原有经验构建出独特的理解或解释，形成千差万别的相异构想。其中，虽然可能有一个正确的理解，但错误的解释则可能多种多样，每个...
相异构想的特点来看，主要有四个⽅⾯：1.特异性，每个⼉童的⽣活环境和活动范围不尽相同，对同⼀事物的认知也不尽相同。对同⼀个问题，正确的可能是⼀、⼆个，但相异构想却是五花⼋门。2.肤浅性，错误的认识常常是对事物的⼀知半解，或是只停留在认识事物的表象阶段，常常⽆法摆脱局部认识...
分子动理论的观点和思想方法, 是引导学生从宏观走向微观, 从个体分析走向系统综合的关键一环,而学生对本章的学习往往只停留在识记水平, 在深层次上有许多相异构想。 所以, 研究“分子动理论” 中学生相异构想形成原因, 有典型的教学意义。 调查问卷采用问答题的形式, 命题围绕有关分子动理论的基本观念, 共六大题...
关键词:初中生语文学习生活经验相异构想1内涵理解:什么是“相异构想” 上世纪七十年代,有学者通过对学生学习知识的早先获得的体验与感受进行研究,将学生在学习正规课程之前形成的或正确或偏面的认知称为“前概念”,而把学生在早期学习中建立的“前概念”的特有的错误思维称之为“相异构想”。 在中学语文教学过程中...
相异构想解构思想 浙江省东阳市外国语小学 杜勇彪 【 摘要】 画图程序是小学信息技术课本中 的一款学生异常 喜欢的小程序, 它 也是认识电脑程序的一小步, 也是熟识程序操作的一大步。 本文以浙江摄影 出 版社的 小 学信息技术课本为 蓝本, 以 2012 年新版教材中 的window7 自 带的画图程序为例。
1相异构想形成特点及影响相异构想转变的因素 笔者前期研究结果表明,相关学科知识掌握的清晰度,日常生活经验丰富的程度,媒体信息的科学性等因素对学生化学相异构想的形成具有一定的影响,且由于思维方法不当,日常生活经验不足等原因,在信息的接收与内化过程中,学生的化学相异构想表现出简单枚举,错误推理,望文生义,主观...