“猜想”已被广泛应用于课堂之中,“猜想——验证——结论——应用”成为课堂常见的教学模式,但面对这样随处可见的“猜想课堂”,存在着“猜想依托基础薄弱,才享有为数理逻辑,猜想暗示局限视域猜想表达方式单一”必须解决的教学问题。 “没有大量的猜想,就没有伟大的发现”,在如今的数学课堂上已经很好地体现了学生的主...
在研究数学问题时,判断某个结论是否正确,我们往往要经历“猜想——验证——结论”。五年级学生小明看到除法算式(3.6+4.2)÷ 0.6,回想起四年级下册学习的乘法分配律,觉得除法里面可能也存在这样类似的情况:(a+b)÷ c=a÷ c+b÷ c,(c不等于0)。聪明的你觉得他说的对吗?请举例验证你的想法....
猜想:凸透镜所成像的性质与物体到凸透镜的距离有关.实验步骤:在光具座上依次放在蜡烛、凸透镜、光屏,调整它们的中心在同一高度,分别将蜡烛放在距离凸透镜大于两倍焦距、大于一倍焦距小于两倍焦距、小于焦距的位置,调节光屏,使光屏上出现清晰的像,观察并记录每次所成像的性质.数据记录表格:像的性质物距应用正倒xJ 虚...
一、用对“猜想—验证—结论” “可能性的大小”这一教学内容在小学阶段是个全新的尝试。在教学这一节 课时,教学思路基本上是通过“猜想一验证”这一模式来进行,“猜想„哪种颜色球 多,摸到的可能性就大‟一验证„果然如此”‟. 片段:教师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球,问:如果连续摸10 ...
结论一:植物测量的不是白昼的长度,而是连续的黑暗时期的长度。 猜想二:植物看见的又是什么颜色的光呢? 结论二:植物能够区分颜色,它们靠蓝光知道向哪个方向弯曲,靠红光测量夜晚的长度。 猜想三:红光能使植物能测量夜晚的长度,什么颜色的光可以消除这种红光效应呢?
猜想一验证一结论" 教学方法的应用 人教版小学数学四年级 “乘法交换律” 课例研究 ◇ 张小莉 谭润峰 一、 研究背景 《义务教育数学课程标准 指出:学生的数学内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主 动地进行观察 、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 也就是我们说的在...
,你有什么猜想,并验证你的猜想. 发现: 猜想:___ 验证:___ 结论:___ 相关知识点: 试题来源: 解析 【答案】 两个算式的结果相等 33=33 【解析】 猜想:两个算式的结果相等 验证:33=33 结论: 故答案为:两个算式的结果相等 33=33反馈 收藏
先通过第一个三角形的三个内角拼在一起等于多少度,猜想三角形的内角和等于多少度,再通过后面两个三角形的内角和验证猜想是正确的,然后得出结论。 【详解】 图中第一个三角形的三个内角拼在一起来正好拼成一个平角,即等于180°,猜测所有三角形的内角和都是180°; 图中第二个三角形的三个内角拼在一起拼成一...
对“问题―猜想―验证―结论”教学模式案例反思 《义务教育数学课程标准(2019年版)》(以下简称《课标(2019 年版)》)在谈到“创新意识培养”时指出:归纳概括得到猜想与规律,并 加以验证,是创新重要方法。因此,“问题―猜想―验证―结论”成了当 下数学课堂上非常热门教学模式,尤其是在几何教学中更被广泛运用。但 ...
基于这样的认识,教师们开始在教学中进行新的尝试,改过去“灌输式”的教学为“启发式”的教学,提倡让学生在“猜想—验证—结论”中发展数学学习能力。但是,教师们在运用“猜想—验证—结论”这种教学方式的教学实践中,往往会存在以下诸多问题。 (一)功利性强,形式主义...