本期刊发教育部课程教材研究所政策研究与宣传中心主任李泽林的笔谈。一起来看—— 全国教育大会是对新时代新征程加快建设教育强国作出动员部署的一次重要会议,习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度,系统擘画了教育强国建设的愿景...
为贯彻党的二十大精神,落实立德树人根本任务,办好人民满意的教育,2023年5月教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》(简称《行动方案》),要求“在课程实施过程中,切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作”。课程方案作为国家课程育人的愿景蓝图,为引领地方教育行政部门加强课程教学建设和管理...
【个人简介】 李泽林,1975年生,甘肃天水人,教育学博士,副教授,硕士研究生导师,教育部重点人文社会科学研究基地西北少数民族教育发展研究中心专职研究人员。在《教育研究》、《课程?教材?教法》、《中国教育报》等报刊杂志发表学术论文30余篇,相关论文被《人大复印资料》全文转载,主编校长与教师培训教材1部、参编教材8...
从宏观层面来讲,教育部提出的学生发展核心素养,是超越学科分野走向学生综合素养培育的一个框架。它本身是对我国立德树人精神要求的具体化,而学科教学以核心素养为指向,培养学生的核心素养则是教与学方式转变的必然。因此,如果我们以“各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养,又可以制定出可...
从宏观层面来讲,教育部提出的学生发展核心素养,是超越学科分野走向学生综合素养培育的一个框架。它本身是对我国立德树人精神要求的具体化,而学科教学以核心素养为指向,培养学生的核心素养则是教与学方式转变的必然。因此,如果我们以“各...
从宏观层面来讲,教育部提出的学生发展核心素养,是超越学科分野走向学生综合素养培育的一个框架。它本身是对我国立德树人精神要求的具体化,而学科教学以核心素养为指向,培养学生的核心素养则是教与学方式转变的必然。因此,如果我们以“各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养,又可以制定出可...
有鉴于日本等国家和我国台湾地区将学生核心素养的具体指标直接分解到不同学科之中的经验,我国基础教育阶段的学科专家们也积极着手开发学科核心素养,并旗帜鲜明地声称这是贯彻落实核心素养的抓手,也可以以此为依据制订出可操作的、具体化的学科学业质量标准,能够更加有效地指导学科教学。 从宏观层面来讲,教育部提出的学生...
从宏观层面来讲,教育部提出的学生发展核心素养,是超越学科分野走向学生综合素养培育的一个框架。它本身是对我国立德树人精神要求的具体化,而学科教学以核心素养为指向,培养学生的核心素养则是教与学方式转变的必然。因此,如果我们以“各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养,又可以制定出可...