2.教材就是教材,教材不是教材,教材还是教材。 我们的常识是:教材就是教材。教材就是教科书,就是课本,这是我们对教材的朴素认识。无论是哪家编写的,无论是哪个出版社出版的,无论是怎样的编写体系,无论是怎样的印刷款式,教材都是教师教学和学生学习最重要的依据。 我们的“变识”是:教材不是教材。光碟可以是教...
教师知道自己在学科之外某些方面不如某些学生,知道自己在学科之内的某些点上不如某些学生,他能从容地以学生为师;教师也知道自己在学科内总体上比学生高明许多,他能自信地指导学生学习;教师更知道在知识之外,还有许多比知识更为重要的能力、经验、情感、道德需要传授给学生:教师终究还是教师。 2.教材就是教材,教材不是...
不同的教材观,不同的学生观,对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。第一种方式:教师带着教材走向学生,这就是所谓传统的教学方式,老师备好课,把教材、教案带进教室,照本宣科地向学生讲述教材内容,不排除有些老师经验丰富,理解解读教材的能力很强,驾驭课堂的能力也很强,这样教学的效率自然也很高...
为了实现教师、学生、编者、作者之间的充分匹配，就必须在语文教学过程中以教师的引导为中介，将遵循编辑意图、探询作者创作动机、引导学生深度参与有机地结合起来，形成提升语文教学质量的合力。教师对教材要有一个宏观的把握,能联系学生的学习生活实际深刻领会、体察编者的编辑意图和作者的创作动机，能结合学生的认知水平...
教师——学生——教材三者关系如何呢?笔者就自己学习《走进新课程》一书的点滴体会在此谈谈。 教师、学生、教材、三者关系如首页图解,现就三者关系阐释如下: 一、教师是教学的组织者和引导者。在新课程的实施中,教师应该转变观念,应该理解新的教育理念,不应该用旧的观念看待新问题,也不能用新理念的一个观点衡量...
教材是联系学生和教师教与学的桥梁。作为教师,应该理解教材是人类文化传承的载体,是国家意志的体现,对学生文化的全面提高起着综合的影响。新课程改革明确指出教材作为沟通师生教学的桥梁,学生利用教材学习,教师正确理解使用教材,师生同处一个层面。他们的关系是平等的,只是教与学双边互动,共同合作。教师借助教材这一桥梁...
这就要求学生必须学会使用教材，而不是被动地接受教师传授教材中的有关知识。教师作为教学主要矛盾之外的“第三者”，是解决主要矛盾的主导力量。教师就像谈判的第三方，是促成谈判而不能直接谈判或替代谈判，谈判一定是双方直接的对话行为。所以，学生与教材的对话（学生阅读、解读教材）是教学的根本（实质、...
不同的教材观,不同的学生观,对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。 第一种方式:教师带着教材走向学生,这就是所谓传统的教学方式,老师备好课,把教材、教案带进教室,照本宣科地向学生讲述教材内容,不排除有些老师经验丰富,理解解读教材的能力很强,驾驭课堂的能力也很强,这样教学的效率自然也很...
因此，我们要想提高课堂教学的质量，备课就必须做到：备教材、被学生、备自己。备教材为教师上课提供更多的本钱，备学生为教师上课提供驰骋的场地，备自己可使自己在上课时懂得如何扬长避短，从而使自己始终处在一种愉快的教学情境中。那么，作为一名教师，如何去做，方能保证自己备课时一直做到“三备”呢？记得著名...