教材划分单元依据的是内容,而钟老师所提到的“单元设计”,是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位,也就是文中提及的“大单元”。 素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴,通过联接儿童生活、学校教育...
教材划分单元依据的是内容,而钟老师所提到的“单元设计”,是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位,也就是文中提及的“大单元”。 素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴,通过联接儿童生活、学校教育与未来社会的核心素养模型阐明的育人目标要求,创设整合素养发展...
情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程 实施和评价的主体。只有这样，才能改变学科知识点的碎片 化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。如何依据课程标准、教材、学情确定大单元？如何设计 一个大单元的学习？如何在大单元学习中介入真实情境与任 务？如何充分利用信息技术为语文教学开拓新...
情境任务在单元整体教学中的有效运用 "大单元"教学以单元学习目标为导向,设计整体的学习任务和实践活动,培养学生的核心素养."大情境""大任务"是新课标对语文教学提出的新要求,构建生态化,实践化的学习模式... 俞英 - 《语文教学之友》 被引量: 0发表: 2022年 ...
语文单元整体教学,重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况,促进学生语文素养的协调发展与整体提升。 一、从“课时主义”走向大单元教学设计 ...
语文单元整体教学,重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况,促进学生语文素养的协调发展与整体提升。 一、从“课时主义”走向大单元教学设计 《义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与...
大单元设计情境任务活动单元统整语文单元整体教学,重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究,改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学,学生被动接受和训练应试的状况,促进学生语文素养的协调发展与整体提升.doi:CNKI:SUN:JCJK.0.2019-10-004戴晓娥江苏省语文整合教学研究所cnki...