德国哲学家康德的名言..德国哲学家康德的名言:“自由不是想干什么就干什么,而是想不干什么就有能力不干什么”。
康德对自由的解读,为我们在追求自由的漫漫长路上指明了方向。它告诫我们,自由并非是毫无节制地放纵欲望,而是在理性与道德的坚实框架内,实现对自我的深度掌控。只有当我们拥有坚定拒绝不合理欲望与行为的能力时,才能真正抵达自由的彼岸,领略到自由那深邃而迷人的魅力。
康德的自由概念被划分为三个层次：先验的自由、实践的自由和自由感。先验的自由，在理论理性中为实践的自由预留了一个可能的自由的‘理念’。这个理念为实践提供了可能，但本身并不直接涉及具体行动。实践的自由又分为两种：‘一般实践理性’的自由，即‘自由的任意’，意味着人们在行动时能够不受外界强制...
康德认为，自由与我们的主动行为息息相关。他提出，自由并不体现在我们日常所见的表面现象中，而是隐藏在我们无法直接感知的更深层次的世界里。在这个深层次的世界里，我们拥有自由意志，能够自主做出选择。但这种自由并非毫无约束的放纵，而是基于理性和道德原则的选择。与康德不同，休谟则认为自由与必然性并非相互排斥，...
费希特和康德论自由、权利和法律的创作者 ··· 黄涛 译者 黄涛 译者 作者简介 ··· 古纳尔·贝克,现任职于伦敦大学亚非学院,不仅谙熟政治思想史,且长期从事政治与法律的实务工作,既是英国出庭律师,还曾作为英国众议院的法律顾问,对专业性极强的法律学问十分精通。 目录 ··· 致谢 导论 第一章 康德...
旧调重弹之论自由(六) 康德区分了“消极意义上的自由”(freedom in the negative sense)和“积极意义上的自由”(freedom in the positive)。康德的“消极自由”或可释为“众人皆醉吾独醒”,康德的“积极自由”或可...
所以,康德是以宇宙和人为背景,从理性的立场对教育的性质与功能问题进行思考和论述。尽管《论教育学》一书不是由他亲自撰写,但仍然内含着理性的证明方法,也即逻辑的分析方法,使一切思想与概念都是从理性中分析出来的必然真理,是明白清楚的真理。 人必须受教育。这是康德教育学的第一个命题。因为人虽然也是自然的...
康德论自由与自主意志 那些认为自由就是“随心所欲,为所欲为”的人犯了一个很本质的错误——他们误以为当自己按照自己当下的渴望去行动时,就是不受任何约束且自由的。 实际上,这种“随心所欲”不过是遵从原始的欲望行动,饿了就去吃,季节到了就求偶,是每个动物都具备的,最低级的本能。
康德《纯粹理性鉴定2》 翻译 (v1.0):第二编第二卷第二章第九节:三之、论自由与‘自然的必然性的普遍规律’相一致的可能性 隔岸观花年年胡整 年年哄,月月骗,红萝卜,天天换,耍的瓜蛋团团转,团团转! 论自由与‘自然的必然性的普遍规律’相一致的可能性 Possibility of Freedom in Harmony with the Uni...
旧调重弹之论自由(十二) 康德在“纯粹实践理性的辩证论”中提到了“至善”(das höchste Gute,英译the highest good)的概念,康德认为“至善”意味着至上(Obersten)和完满(Vollendete),意味着德、福一致。康...