而教育信息化实践领域与教育技术学学科发展之间却存在错位,这一错位由此被命名为“南国农之问”。“南国农之问”充分表达了教育技术学发展所面临的困境。 教育技术学的研究领域以及学科人才培养涉及两个维度:一是信息技术作为学与教的工具,二是信息技术作为教学内容。前者以教育信息化作为实践领域,后者所对应的实践...
教育技术学发展面临的最现实问题,一般常常用“南国农之问”来概括。南国农先生在2011年底的“中国教育技术协会成立20周年庆祝会暨全国教育信息化展望论坛”的座谈会上指出,“当前我们国家的教育信息化可以说是红红火火。教育技术作为一个事业来说,它是红红火火、如日中天,但是作为一门学科来说,它正在逐渐地衰弱,独立...
教育技术学作为教育学中的新学科之一,与现代信息技术和人工智能技术关系最为密切,其学科建设中遭遇的“南国农之问”,在数智时代具有典型意义;深度剖析这一“标本”,对建设新型教育学科和新质教育中其他新学科的建设,均具有较大的理论...
从南国农之问看教育信息化发展理路
若从 1922年美 国印第安纳大学的视觉教育课算 以称之为中国教育技术学 的南 国农之 问.简单说就 起 ,教育技术从诞生至今已走过将 90个年头。经过将 是 :“为什么我们的教育信息化越来越发展 。而教育技 近一个世纪的发展 .美 国现在共有 59所大学及机构 术学却越来越衰弱?” 能够授予教育技术相关专业的...
内容提示: 电化教育研究若从 1922 年美国印第安纳大学的视觉教育课算起, 教育技术从诞生至今已走过将 90 个年头。 经过将近一个世纪的发展, 美国现在共有 59 所大学及机构能够授予教育技术相关专业的博士学位,[1]这些拥有一流师资与研究资源的大学以及机构为美国的军界、工商界以及 K-12 教育等领域输送了 大量...
教育技术学科兴起于20世纪初,在其近百年的发展历史中,受到了社会发展以及其他学科的很多影响,其人才培养与课程设置甚至专业名称都在不断地调整变化。在近一个世纪中.美国众多拥有一流师资与研究资源的大学为军队、工商业、K-12教育等领域源源不断地输送着教育技术人才,考察这些学校教育技术学科的发展历史与人才培养模...
南国农教授指出,教育技术的学科特色可以用“三强调”概括。强调以现代教育媒体的研究与应用为中心;强调以现代教育思想理论为指导;强调实现现代信息技术与现代教育思想理论的融合。这就是教育技术学科与相关学科,如教育学、教学论、学习论等最明显的不同,也是中国的教育技术与美国、日本教育技术最明显的不同之处()答案...
教育技术学发展面临的最现实问题,一般常常用“南国农之问”来概括。南国农先生在2011年底的“中国教育技术协会成立20周年庆祝会暨全国教育信息化展望论坛”的座谈会上指出,“当前我们国家的教育信息化可以说是红红火火。教育技术作为一个事业来说,它是红红火火、如日中天,但是作为一门学科来说,它正在逐渐地衰弱,独立...